聽力測試
江蘇省在聽力考試中采用了選擇題。題型是圖片的選擇，對話的選擇，短文的選擇。根據對學生平時訓練的調查，學生的問題主要集中在以下幾個方面:
1.學生缺乏聽力策略培訓。超過35%的學生認為自己缺乏聽力技能，15%的學生認為自己不善於通過聽力獲取信息；
2.學生在聽力策略的使用上也存在問題:65，438+05%的學生逐字聽，65，438+00%的學生邊聽邊翻譯，只有65%的學生會根據聽到的壹些單詞猜測大意；
3.學生課外自主聽力訓練的時間太少。很少有學生每周課後練習聽力超過2小時，半數以上的學生對聽力缺乏熱情；
4.學生沒有充分利用現有的聽力設備和資源；
5.30%的學生認為詞匯量的缺乏使他們的聽力理解困難。
(2)口試
口試分為閱讀短文和口語作文兩部分。問題主要包括以下幾個方面:
1，語音語調不準確，吐字不清。壹些學生不能正確閱讀常用詞，或者跳過和錯過閱讀。
2.語法錯誤多，用詞不當。學生表達的句子結構混亂，時態使用不當。言語無法表達他們的意思。
3，表達不流暢，而且中式英語痕跡明顯，不符合英語表達習慣。
二，學生聽說能力差的原因
通過以上兩次調查和測試的結果可以看出，學生的整體聽說水平並不理想。我認為主要可以從五個方面來分析原因。
(1)語言輸入量不大，聽力的內容無法與信息輸出有效鏈接。
(2)缺乏必要的語音語調基礎知識，忽視了連讀弱讀現象。
(3)詞匯量不足，句型和語法運用不熟練。
(4)不熟悉英美人的文化背景。雖然他們所聽的材料中沒有具體的生詞，但學生們因為壹時轉不過彎而無法理解內容。
(5)心理素質不穩定，經常感到被動和不確定，所以過於緊張，所以不能理解本來可以理解的東西。壹聽不懂就開始不耐煩，導致惡性循環。
三，提高學生聽說能力的有效途徑
聽說是人們與外界交流的重要手段。生活中45%的信息是通過聽獲得的，30%的信息是通過說來傳遞的。提高學生的英語聽說能力，有助於全面提高學生的英語應用能力。所以“聽說”是四項基本功中的前兩項。把聽說能力放在重要位置，聽說結合進行人機對話考試，是中學英語從應試教育向素質教育過渡的重要體現。
(多種方法訓練聽力。
目前，中學生在聽力理解方面仍然存在很大的困難，這是由許多因素造成的，如生詞、復雜的句子結構、對內容的熟悉程度、語速、語音語調的變化等。如何提高學生的聽力理解水平，我結合近幾年的教學有以下幾點體會:
1，模仿錄音，多聽多練。
聽磁帶是聽說練習初級階段最重要的方法之壹。聽錄音的方法多種多樣，如辨別單詞、聽壹些連貫的短語、聽句子對錯的辨別、聽短文、對話等。，使學生初步掌握英語語音語調。然後讓學生模仿。美國著名語言學家布盧姆菲爾德有句名言:“沒有什麽比從模仿開始更重要的了。”在英語聽說練習中，學生在理解的基礎上盡可能多地重復和模仿是非常重要的。
2.方法正確，目標明確。
訓練聽力的時候，發聽力試卷。聽力前，教育學生熟悉聽力選項，快速看，仔細想，做到心中有數。在聽的過程中，要善於抓住重點音、關鍵詞、重點短語、重點句子。把握大局，看全局，提高效率。要求學生做完上壹題後迅速將註意力轉移到下壹題，以免顧此失彼。
3.狠抓基礎，加強訓練。
多聽確實是提高聽力的積極手段，但聽力水平並不完全取決於聽的次數，也不取決於聽力內容的長短和難易程度。它是壹個人英語知識的綜合體現，而所有英語知識的基礎就是詞匯。詞匯在英語學習中起著至關重要的作用。是壹切訓練的基礎，聽力也不例外。每壹段對話、段落和話語都是由句子組成的，句子的基本單位是詞或短語。在聽的過程中，我們可以模仿聽到的發音，但是如果沒有掌握壹定的詞匯，我們就無法把這個單詞和它所代表的符號聯系起來，也就無法知道這個符號所代表的是什麽意思。因此，在平時的教學中，要註重學生的閱讀技巧，如弱讀、連讀、不完全爆破、單詞重音、句子語調等。教學態度要嚴肅嚴格，壹絲不茍，反饋要及時、準確、恰當。
4、分層培養，註重引導。
教師要根據學生的實際水平，進行有針對性、分層次的訓練。根據學生的水平，找到合適的內容，選擇合適的方法，提出合適的要求。教師心中要有壹個長期計劃和壹個短期計劃。訓練時要註重引導，因人而異，因材施教，有的放矢，既不重復啰嗦，也不馬虎，不拘泥於形式，真正做到內容正確，目標明確，要求適當，方法得當。
5.樹立信心，培養興趣。
很多同學在做聽力訓練題時，往往會因為語速快、反應慢、句子長而感到害怕聽。如果有這樣的聽力問題:W:有什麽事嗎？m:是的，我想試穿壹件像那個男孩穿的夾克。這個回答很長，包含了壹個定語從句來修飾夾克。學生在聽這句話的時候，只要抓住主幹試穿夾克，就不會影響他們選擇正確答案。教師在講解題目時，要及時給學生心理輔導，及時找機會表揚學生，增加學生的信心，培養學生的學習興趣。
(二)營造培養英語口語的氛圍
在學習英語的四項技能中，學生的口語普遍最弱，主要是因為他們說得太少，缺乏口語的語境。因此，如何鼓勵學生多說，尤其是如何在課堂上多說英語，是英語教師的壹個課題。在平時的英語教學過程中，我盡量創造壹個說英語的語言環境，用各種方法鼓勵學生說英語。
1，語言訓練和思維訓練交替滲透。
不同的語言表達方式往往是由不同的思維方式決定的，所以學生必須培養用英語思維的習慣。語言訓練和思維訓練的結合，壹定要從口語訓練開始就進行，妳想的就是妳說的。初中生對學習的理解不再是簡單的重復。他們已經能夠以邏輯形式思考，需要挑戰性的訓練，並有強烈的表達欲望。課堂教學是提高學生英語水平的主戰場。要創造最好的語言環境，教師要充分利用課堂時間，給學生提供大量的聽說練習的機會，讓學生逐步提高語言運用能力。正因如此，課堂上要以學生為主體，堅持學生能說的話，讓學生說老師安排不了的話。每堂課都以值日報告開始。除了說出星期幾、日期、天氣、出勤、課程安排，學生還可以結合自身情況、課程內容、班裏發生的事情進行發言。接下來是頭腦風暴的快速反應。新課引入後，將學生分組進行對話工作(小組工作)和小組表演(角色扮演)等。在實踐中，語言的重點和難點被融化了。
提高學生的英語聽說能力不是壹日之功。僅僅依靠課堂實踐是遠遠不夠的。在條件允許的情況下，盡可能開展課外活動，給學生更多的實踐機會。比如學校開設了“英語角”，電視上播放了英語教學片《音樂之聲》，還有CCTV10希望英語少兒頻道的少兒英語短劇《走遍美國》。青少年在觀看的過程中，自然會模仿有趣的情節。中學生的英語聽說能力是可以潛移默化提高的。
2.精確表情訓練和模糊表情訓練是相輔相成的。
剛開始階段，學生的詞匯和語法知識還不紮實，準確的表達需要強化訓練。要給學生正確的例子，及時糾正錯誤，為進壹步學習打下良好的基礎。然而，訓練的最終目的是讓學生能夠用英語交談，因此模糊表達訓練也必須與交際活動相結合。課堂教學可以采取以下形式為學生營造氛圍:(1)在課堂上，學生的座位可以分組或環形排列，讓他們面對面而坐，以增加親切的氣氛。(2)說英語時，讓學生坐在座位上，而不是站著，這樣他們感覺更自然。(3)根據不同的話題，盡量將學生分成兩人壹組或小組，讓他們提前準備好自己的觀點，然後由小組中的代表陳述自己的觀點。
在現實的溝通活動中，信息的傳遞是雙方最關心和最專註的地方。在很多特定的場合，經常會出現不完整的句子和語法邏輯錯誤的句子，但並不影響交際活動的順利進行。如果要求學生把所有的話都壹字不差地說出來，或者不斷地打斷發言糾正錯誤，只允許準確的表達，不允許模糊的錯誤，學生就說不下去，也就更不敢說話了。當然，壹些明顯的錯誤應該在學生說完之後壹起糾正，而不需要糾正壹些口誤或者學生自己已經意識到的錯誤。
3.模仿論和創造論是相互結合的。
說模仿第壹。學習英語也是通過大量的機械模仿訓練，掌握基本的發音和口語套路，鞏固英語基礎知識，為口語活動打下堅實的基礎。但是，如果只強調模仿性口語而忽視創造性口語，就很難培養出真正的口語能力。在教學中，除了要求學生背誦壹些句型或對話，進行模仿訓練外，還必須根據不同的情境和話題，引導學生暢所欲言。例如，在9AUnit 2 Main task學生學會談論圖片中女士衣服和顏色的效果後，我會要求學生談論英語老師(我)或他們的壹個好朋友的衣服以及他們的看法。現學現用，很大程度上激發了學生積極參與口語的興趣，從而培養了學生的創造性口語能力。
4、有準備和無準備表示同步提升。
在口語的初級階段，沒有準備是不可能開口說話的，壹般只能訓練模仿性的口語。如上所述，每堂課都以值日報告開始。同學們都很珍惜這次報告的機會，做了精心的準備，就連演講也是精心準備的。有準備的理論是無準備理論的基礎。真正的交際活動是無法提前準備的，學生的即興表達能力需要在無數次準備好的演講的基礎上提高。
總之，隨著應試教育向素質教育的全面過渡，加強中學生實際交際能力的培養勢在必行。教師不僅要堅持不懈地進行聽說訓練，還要不斷提高語言表達能力。只有在教學中不斷學習、探索、總結、研究有效的聽說模式，我們的英語教學聽說效果才會提高，學生的聽說能力才會提高！
重印