壹、營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生敢於發言。
課堂上需要的是活潑、自由、樂觀的氛圍，需要老師對學生的親切態度。素質教育倡導的是壹種新型的師生關系。教師要更新觀念，放棄尊師重道的權威思想，學會和學生交朋友，親切自然地對待學生，理解他們，關心他們。老師上課要註意儀容儀表，落落大方，微微壹笑，讓學生感到親切。因“怕出錯”而不敢發言的學生人數，在每節課不發言的學生人數中占很大比例。對於那些學習有困難的同學，他們甘願做“南國老師”，他們把老師的提問當成“辛苦”；而壹些對同行的頭號語言表達缺乏自信的同學，也因為不能正確、清晰、隨心所欲地表達自己的觀點而不敢開口，使得自己的口語能力更加不發達，形成惡性循環。雖然這些學生是少數，但老師應該特別關註他們。在教學和上課中，根據學生的特點，提問的機會要和其他學生壹視同仁，要微笑著聽他們發言，不斷幫助他們。同時註意適時的表揚和鼓勵，解除他們的膽怯和疑慮。提高他們學習的信心，不要壹臉失望。課後要從關心他們開始，課後有意識地和他們聊天，了解他們具體有什麽困難，讓他們覺得老師也是他們的朋友。這樣，學生就會尊敬和熱愛他們的老師，師生之間就會有壹種和諧的關系，為活躍的課堂奠定基礎。
中學生積極參與教師評價是非常重要的。無論教師采取何種評價方式，都要盡力給犯錯的學生營造壹種安全的心理，盡量不要讓他們感到不安，讓他們在輕松的心理狀態下學習和成長。具體來說，老師要做到以下幾點:1。允許學生犯錯，把學生的錯誤當成壹種教育資源；善於傾聽學生的錯誤，關註他們的內心世界。'
當學生在回答中出現語言錯誤時，教師可以傾聽學生的發言，捕捉其內心的微妙變化，發現學生知識和能力上的不足，並做出適當的評價。但在實際教學中，有的老師壹聽到錯誤就打斷學生的發言；這樣做不僅不利於糾正學生的錯誤，還會傷害學生的自尊心和自信心。2.教師在評價學生的學習情況時，不能簡單地否定學生偏離主題的答案、無關的想象或不合邏輯的結論，而要對這些答案采取包容的態度，給予適當的正面評價，保護學生的求知欲。老師聽學生發言，其實是壹種無聲的評價，是對學生課堂表現的支持和鼓勵。會讓學生感受到老師對自己發言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽學生的發言，關註學生的內心世界，可以幫助教師準確地找出學生犯錯的原因，並對學生的發言做出恰當的評論，從而減少負面或負面的評論對學生心靈造成的傷害。尊重每個學生的意見，讓其他學生學會傾聽和包容。對話教學，敞開心扉與學生交流，讓學生覺得老師不是在教他們，而是在和他們壹起學習。3、防止話語權壟斷。在課堂上，有些學生膽子大，思維敏捷。老師提問的時候，總是這些學生搶著發言。如果老師不註意規範，無形中就會造成這些學生壟斷話語權。如果其他同學很難得到發言的機會，久而久之就會失去發言的熱情。壹位老師遇到這種現象，和班裏的“積極分子”約定:為了照顧班裏的每壹個學生，給他們壹個回答問題的機會，妳以後只要舉手三次就可以獲得壹次回答問題的權利，創造性地回答問題還可以再次獲得獎勵。這位老師的做法，既限制了這些“積極分子”發言的頻率，又避免了他們的不滿，調動了他們的思維向縱深發展，更重要的是讓大部分學生享受到了公平的話語權，讓每個學生都能感受到課堂上發言的樂趣。
第二，教師在課堂上要精心設計問題，讓學生想說。
課堂教學中的提問是完成教學任務、啟發學生思維、激發學生興趣、調動學生學習積極性的重要手段。課堂提問設計的好壞決定了學生想不想說話，也在壹定程度上決定了課堂教學的質量，影響著學生的發展。如何設計課堂提問，當然是教學思路的反應，但總的來說，更多的老師並沒有很好的掌握課堂提問的設計方法，或者說還沒有找到設計提問的正確思路——從哪些方面、從哪裏入手提問。學生最感興趣，也最願意思考養什麽；教師應從以下幾個方面著手:
首先，教師要認真研究教材，根據教材重點解決實際問題。備課和提問至少要註意三點。首先，課堂提問應該與教材緊密相關。只有這樣，學生的思考和回答才有參考，才能理解得快，說話及時。要認真深入地研究教材的重難點，找到教學問題的最佳突破口。有些老師在設計學習目標時設定的目標過高，只片面考慮老師希望學生達到什麽樣的目標或者學生應該達到什麽樣的目標，而忽略了學生能夠達到什麽樣的目標。當實際教學情況與老師預設的情況出現較大偏差時，失落感會更強，教學態度會發生變化，會讓學生望而生畏，不敢發言，主動參與的積極性會被壹掃而空。第二，課堂提問要從學生實際出發。要充分考慮學生的閱讀理解能力和口頭表達能力。提問不能太小也不能太容易，不能太大也不能太難。要遵循“跳起來摘果子”的原則，關註優秀、壹般、差等各層次學生的實際。設計的問題體現了不同的層次。在設計學習目標時，首先要考慮學生的“可實現的目標”，這樣才能自信大膽地說話。註意讓差生多發言，讓口語表達不好的同學多發言。上課要仔細觀察這類學生，善於及時發現和把握這類學生的閃光點，並給予表揚，因為他們需要更多的鍛煉機會。避免經常讓自己喜歡的個別學生發言的做法，讓每個學生都有良好的學習態度。第三，課堂提問要適合口頭表達。課堂言語具有臨場性、短暫性、口頭性等特點。如果老師的問題需要長時間的書面整理才能很好的回答，學生顯然不可能踴躍發言。在設計問題時，可以采用分解法，將壹個大問題分解成幾個小問題，方便學生在課堂上口頭回答問題。因此，教師在教學中應盡量選擇貼近學生實際生活的例子，讓學生有話可說，有話可說。同時，大膽探索創新，對教材的相關內容進行重組，盡量減少教材對學生發言的不利之處。
其次要學習課堂藝術，註意尋找自身原因，改變教學方法和手段。對於不願意回答問題的學生，教師要著重從自身找原因，改變教學方法和手段。學生是否願意回答老師的問題，與師生關系密切相關。如果課堂上師生關系民主和諧，學生就會積極配合老師，認真思考，熱情回答老師的問題。說心裏話，學生會通過老師的語言理解老師對他的態度和感受。我們可以通過學習課堂語言藝術來促進和形成民主的師生關系。課堂上經常使用恭維和禮貌的話語來激發學生的說話欲望，使他們不自覺地跟隨老師進入學習過程。同時，提問要明確具體，讓學生樹立自信心，營造民主平等的課堂教學交流氛圍。教師要尊重學生的人格，認真對待課堂上的每壹次發言，多使用鼓勵和表揚的話語，少使用批評和責備的話語，微笑著傾聽每壹個學生的發言。並且註意壹些細節，比如:我叫學生做活動的時候，總是帶壹個“請”。用討論的語氣陳述自己的觀點或要求，比如“這個我懂，同學們看得準嗎？”“妳願意談談自己的看法嗎？”用語義和語氣溫和的句子指出學生的錯誤，糾正不準確的答案。用壹些手勢和肢體語言鼓勵學生說話，示意學生“坐下”。另外，我們讓他推遲發言，教他先思考再發言，以保證他發言的準確性和有效性。在課堂上，要充分調動學生的大腦。很多時候我們問壹個問題，學生就迫不及待的代替他們說出自己需要思考的問題。時間長了，學生已經習慣了不思考。所以不要舉手。
第三，註重學生的知識積累，讓他們有話可說。
學生要說話，腦子裏壹定要有更多的知識儲備。所以我們應該註重學生的知識積累。可以從以下幾個方面入手:1，課外積累，豐富學生的語言積累。對於語文教學來說，積累是壹項長期而重要的工作。從低年級的單詞積累到中高年級的句子積累，必不可少。沒有豐富的積累，孩子就沒有豐富的語言。沒有大量的閱讀和提煉，就不會有很好的概括和歸納能力。有時候老師在課堂上問了壹個問題，學生知道從哪裏回答，卻不知道用什麽語言和詞語來更準確地表達自己的意思。因為不確定，幹脆不舉手。學生有錢有口才誰不想表現壹下？在教學中可以從培養學生的積累入手，每天堅持寫學習日記，每人準備壹本摘抄本，摘抄壹些名言警句，好詞好句，優秀詩詞等等。還可以在每次課前三分鐘展示自己的積累，既促進學生積累，又落實學生積累，鍛煉學生的語表能力，增加學生答題的自信心。2.課前積累，提前預習資料。課前預習是個好方法。學生通過查閱資料和參考書，可以提前知道課文的內容，上課就容易多了，表面的東西也基本掌握了。無論老師怎麽變換形式提問，都能反應更快，有話可說。
總之，積極發言是學生上課認真、主動學習的表現，會使學生處於積極的心態，更好地鍛煉邏輯分析能力。不僅如此，積極發言可以提高學生的口才和勇氣，為未來的社會做準備。這樣，培養學生積極的說話習慣，既是課改的需要，也是對學生人生負責的需要，教師不可掉以輕心。讓我們壹起努力！