第壹，註意選定的教學方法能適應具體的教學內容。
采用什麽樣的教學方法，首先要考慮語文教學內容的特點和要求。如果教學內容是文學知識、文化知識、相關時代背景等。學生從未接觸過的，壹般宜采用敘述法，由教師進行介紹和敘述，學生用聽和記筆記的方法記憶相關內容和要點，使學生獲得準確的知識，訓練記憶、服從和記筆記的能力。但如果教材中已經介紹和講解了相關知識，可以用自學的方法引導學生閱讀和掌握。在教授這類知識時，要註意少而精，切記貪多求全，死記硬背，強行註入。如果是詩歌教學，采用朗誦和背誦為宜，高年級學生也可以結合鑒賞。這樣可以把書面語言轉化為響亮的口頭語言，調動學生眼、口、耳、腦等各種生理器官參與和協調動作，使學生在反復朗讀和準確背誦的過程中，增強語感，理解內容，再現詩歌意境，享受美感，培養和訓練語言敏感度、口頭表達能力和記憶力。也可以結合老師的模讀、樂譜閱讀、錄音來加強這些訓練。在教學中，教師要盡量少說話，註意閱讀和背誦方法的指導。如果教學是基於建築的空間秩序描述，可以采用圖示法、讀寫法和參觀法。教師結合課文學習制作相關課件，或者要求學生在理解課文的基礎上完成作圖練習。為了加強學生對按空間順序解釋事物的方法的理解，學生可以結合適當的寫作練習，寫壹篇介紹學校建築或其他建築的作文，在模仿寫作的訓練中加深對課文寫作方法的理解，形成壹定的寫作能力。如果可能，還可以組織學生參觀類似課文介紹的建築，讓學生更好地理解課文或為學生提供寫作材料。如果是學生的課外閱讀活動，要加強閱讀內容和方法的指導，幫助他們制定自學計劃，鼓勵他們做好讀書筆記。可以指導學生摘抄名言警句、精美詩詞、不同景物描寫、不同人物描寫、各種典型事例等方面，制作分類卡片，還可以指導學生寫書評、文學評論、評論、議論。使學生在語文課外閱讀的自學活動中擴大知識面、積累素材、開闊視野，養成不用筆墨閱讀、用壹整本書寫作、多用功多思考的習慣，培養他們提出問題、理解生活、書寫漢字、寫字的能力。
第二，註意選擇的教學方法能滿足學生的接受能力。
任何教學方法都不能忽視學生的特點。比如在課文寫作方法的教學中，有講解、概括、討論等不同的教學方法。總的來說，說哪種方法好，哪種方法不好是不合適的。如果某壹種寫作方法學生不熟悉，此時用老師的講解和解釋是合適的，可以選擇講解方法。講解時要註意準確性和科學性，結合課文和學生的生活經驗，講解清楚，表達通俗，舉典型例子，幫助學生理解和掌握其特點。如果學生對這種寫作方法有了壹定的了解，那麽可以采用概括法，讓學生在學習課文時進行分析，做出正確的概括和歸納；教師應做出適當的指示，引導學生建立新舊知識之間的聯系。如果妳是高年級學生，妳已經熟悉這種寫作方法。這時，可以利用討論法進壹步組織某種形式的專題討論，引導學生研究這種寫作方法的異同以及在不同文本中的具體應用形式和技巧，鼓勵學生積極參與，交流思想，有疑難問題，展開辯論，提出論點，有獨到見解，從而相互啟發，激發思維，鞏固知識。教師要做壹些組織安排，進行宏觀調控。再比如安排某壹類知識的學習或者培養某種能力，對於不同年級的學生要采取不同的方法。如果是語文知識的教學，非畢業班應采用記敘文的方式，盡量簡潔、直接、生動，幫助學生理解具體內容，建立感性認識；在畢業班中，可以運用比較歸納的方法，對師生的活動進行總結和梳理，進行必要的抽象，使知識趨於完整、概括和統壹。如果是訓練自己的寫作能力，可以在非畢業班使用有個別要求的模仿寫作的方法，在每篇作文中集中訓練自己的壹兩個方面的能力；對於即將畢業的學生，要采取綜合訓練的方式，全面訓練學生在規定時間內審題、選料、布局文章、表達、完成作文的能力。同理，也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。談話，也叫提問法，是教師將教學內容概括為壹系列問題，有計劃、有步驟地向學生提問，引導學生積極思考，回答問題，補充、修改、總結，最後得出正確結論的方法。這是語文教學中非常常用的教學方法。教師在設計問題和組織問答時不僅要註重整體性、主動性和藝術性，還要註重學生的實踐水平和接受能力。不同學校、不同班級的學生會有不同的語文學習情況，同壹個班的學生語文能力也不同，這就要求教師在設置問題、提問角度、提問方式上有不同的難度和梯度，這樣回答問題的學生就需要“跳起來摘桃子”，跳起來摘桃子。
三、註意選用的教學方法能符合教師自身的特點。
選擇教學方法要充分考慮自身情況，要有利於揚長避短，符合自身教學能力。壹些普通話掌握得好，背誦水平高的老師，可以充分發揮這種優勢。他們經常用示範的方式讀課文，用深情的朗讀來表達自己的感受，讓學生在聽的過程中理解內容，體驗情感。有的老師寫作能力很強，不妨多寫壹些水作文，為學生示範寫作，通過師生間的寫作實踐活動調動學生的寫作積極性，進行生動活潑的寫作訓練。有些老師在課內外結合上有“絕活”，可以在組織學生開展課外活動上多下功夫。有些老師對現代化教學比較了解，操作能力也比較強，就嘗試使用多媒體教學設施輔助教學。有的老師善於調動和激勵學生，控制能力強，所以能有意識地利用討論來開展教學活動。有些老師善於組織單元教學，可以充分利用比較教學的特點和優勢。總之，要利用教學方法的可補償性，發揮自己的特長，根據自己的特長選擇教學方法，以達到更好的教學效果。反之，不當的教學方法會在教學中捉襟見肘，甚至出醜。比如在壹些公開課或者研究課上，壹些明顯帶有濃重方言的老師，機械地認為範文閱讀是教學中不可或缺的環節。結果他的範文讀起來讓人覺得莫名其妙，是整個教學中的壹個“噪音”。聰明的老師會用音樂代替朗讀，效果會很不壹樣。有的老師明明不會操作教具，為了達到所謂的“效果”，就用電教，結果上課手忙腳亂。或者請人幫忙教學，讓人覺得不符合教學的正常情況，讓人覺得反感。有的老師漢字書寫能力差，上課隨便亂塗亂畫，板書又臟又亂又差，給聽課者留下了非常不好的印象，也不利於學生良好書寫習慣的培養。上面說的這種情況，是因為老師在選擇教學方法和教學手段時，沒有考慮到自己的水平和能力，導致教學效果不佳。
第四，註意選擇的教學方法能滿足教學時間的要求。
好的教學方法應該有利於在壹定時間內完成特定的教學任務。符合這個要求是可行的，不符合這個要求就應該放棄。讓學生在課堂上自學課文是壹個好方法，但必須保證大多數學生按時完成這項任務。多長時間的精讀、略讀、研讀、速讀，對具體的學生都有壹定的規律。有的老師安排學生讀課文，學生壹遍沒讀完，老師就開始提問。問題壹出，話音壹落，學生就點名回答問題。沒有空間讓學生思考和組織他們的語言。結果是，雖然有自學和交談的形式，但使用這種方法的效果完全不盡如人意。在公開課上，我們經常會遇到這樣的情況:明明上課的時間近了，甚至下課鈴都響了，老師卻布置了某種作業進行課堂寫作練習或訓練，讓學生寫完後互相交流評價。結果不是拖拖拉拉，就是匆匆過場，讓人覺得畫虎不成反狗。類似的情況不僅暴露了教師的僵化和適應性差，也反映了教師在備課時沒有充分考慮45分鐘教學時間的需求。這種對時間要求的不重視也表現在安排課前準備和指導課外閱讀上。壹節新課的預習，甚至壹個單元的預習，涵蓋方方面面，既多又深。昨天布置學生，今天檢查，老師表示不滿。有的老師規定學生在短短壹周內要讀多少篇課外文章，然後及時“反饋”。這些做法都是設計的教學方法不能滿足教學時間要求的表現。當然，教學方法的設計並沒有固定的模式，這就需要廣大教師在教學中不斷探索、總結、組合，從而優化教學方法的設計，在備課中達到最大的教學效果。