學習課文是積累豐富詞匯和句子的好機會。
學生在學習課文時，會接觸到很多精煉的詞語和經典的句子(名言、好詞好句等。).此時學生大腦的記憶是零碎的，教師要結合具體情況，及時幫助學生記住這些單詞。例如，在學習《印度洋生死之夜》中的“抽搐”壹詞時，老師不僅讓學生知道這個詞的含義，還展示了生命最後壹刻肌肉抽搐的場景，還恰當地指導學生如何在寫作中使用這個詞，例如，在寫壹個身受重傷的人物時。時間久了，每寫壹篇作文，腦海中豐富的詞匯和句子就像壹條流淌的小溪。不用擔心用錯詞，詞幹了。
第二，講解課文時，可以適當分析壹下寫法。
壹篇漂亮作文的寫作方法也很重要。比如在《爺爺的蘆笛》中，作者重點講述了內心的強大，即從心理描寫出發來刻畫人物，可以啟發出這門課學生心理描寫的好處，以便在以後的作文中借鑒。雖然小學階段對寫作方法的要求不是很高，但是學生在學習語文的過程中也要有壹些感性認識。
3.在語文教學中提醒學生觀察生活細節。
往往壹篇優秀的作文，在細節描寫上是成功的，比如學習自虐課文《誰餓了那匹馬》，我得知真相後感動得強忍住眼淚，生動地刻畫了“我”的堅強。學習時，老師可以提醒學生觀察生活細節，適當講解後多做記錄。果然，不到壹周，就有同學寫道:某某同學說謊喜歡眨眼；有同學寫道:蘋果橫切面上有壹顆五角星；有同學寫道:XXX很吃醋。老師愛別的學生，就很難過，很壓抑。
4.在語文教學中把握好作文結構，升華其思想內涵。
每篇文章都要緊扣主題，展開豐富的想象力，但壹定要註意文章的整體布局。作者可以在開頭或結尾從中寫出道理，起到畫龍點睛的作用。比如學生在寫《蘋果家族》的時候，有同學通過寫各種各樣的蘋果來體會蘋果的奉獻精神。中心思想是文章的精髓。學了八哥就要懂得保護鳥類，學了特葬就要懂得保護水資源。保護自然是我們義不容辭的責任。每壹篇課文都有它的教育意義，這是文章內容的升華，學生在學習課文時也體會到了這壹點。
5.在語文教學中及時鼓勵和評價，讓學生體驗作文的成功。
史迪威說:“教學不是傳授技能，而是啟發、喚醒和鼓舞。”學生的作文壹旦完成，就需要及時進行評價，特別是教師適當的幫助和鼓勵可以誘發學生的創作動機，有利於培養學生的寫作能力，激發學生的創造精神。
總之，要提高高三學生的寫作水平，必須激發學生的寫作興趣。為了在語文教學中潛移默化地提高寫作水平，我們應該樹立大語文觀，以此為基礎，努力發揮課文的作文教學功能。