天火玄機課文1教案草稿壹、教材簡析
《天火之謎》正文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷雨天氣進行“風箏實驗”的故事，歌頌了富蘭克林敢於探索和實驗的科學態度，表明只有通過準確細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。正文第壹部分寫道，雷雨在人們心中壹直是壹件很可怕的事情。第二部分，寫的是富蘭克林通過自己的“風箏試驗”最終解開了“天火之謎”。最後壹部分，寫的是富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章文字豐富，描寫精彩，內容涉及到深刻的物理知識。因此，閱讀課文，復述“風箏實驗”的過程是本課的教學重點。
二，教學目標
根據這壹教學重點和課文本身的特點，制定以下教學目標:比較基本的目標是:
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的材料、老師提供的材料閱讀課文。
3.用具體的語言材料，感受富蘭克林敢於探索、勇於實驗的科學精神。
4.能夠根據圖片提示復述風箏實驗。
此外，更具發展性的目標是:
1.激發學生的思想感情，探索大自然的奧秘。
2.培養學生收集課外信息的習慣，提高信息處理能力。
三、教學方法:
新壹輪基礎教育改革強調學生是學習的主人、認知的主體和知識意義的積極建構者。只有學生積極參與認知活動，學習才能有效進行。根據這壹思路，在講授《天火之謎》這篇文章時，我將嘗試運用創設問題情境的方法，借助多媒體引導學生的想象，讓學生自己發現問題並加以解決，實現意義建構。
第四，學法律
古人雲:“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”。學生在學習中疑神疑鬼，是學生主動學習的表現。而我們的老師要善於創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波浪”。引導學生按照“提問-閱讀(課文內容及相關材料)-閱讀討論-閱讀評價”的學習鏈進行學習，達到目標。
動詞 （verb的縮寫）教學程序
在第壹課的教學中，主要要求學生學會創造新詞，初步理解課文中詞的含義，正確流利地朗讀課文，理解課文大意，根據提示用課文中的句子概括段落大意，精讀課文的第壹部分，感受雷雨在人們頭腦中的可怕程序。在第二課堂的教學中，教學設計定位於以下幾個方面:
首先，教學生如何閱讀課文。
這篇課文很長。學生雖然對課文內容感興趣，但很多涉及物理知識，句子生動具體。如果不引導學生有效閱讀課文，就會壹知半解。我主要教學生兩種閱讀課文的方法，壹種是聯系上下文，另壹種是借助課後收集的材料閱讀課文，其中後者是教學的重點。壹方面，課前我要求學生廣泛收集相關資料，為備課時的發言增加依據。另壹方面，收集壹些材料，及時在課堂上使用，使學生在綜合閱讀中理解課文，提高信息處理能力。
第二，在創設問題情境中實現自主性和建構性學習
1.抓住學生學習中已知與未知的矛盾，引起懷疑。問題不是老師強加給學生的，而是學生基於原有知識結構的困惑和矛盾。揭示題目後，我讓學生質疑認知沖突:“天火之謎”是什麽意思？這個謎團解開了嗎？誰解開的？是怎麽解開的？從而誘發學生的學習需求。然後通過自己閱讀課文，讓學生快速解決前三個問題，把學習目標定在最後壹個。
2.抓住學生不同認識的矛盾，解惑。教學目標定下後，我沒有指定閱讀的內容，而是再次把球踢給學生。我應該讀課文的哪壹部分來解決這個問題？學生很容易識別為第四自然段的“風箏實驗”。學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“抓天火”。這種情境的創設，讓學生初步感受實驗過程。然後讓學生圍繞“風箏實驗”設計自己的問題，互相測試。我讓學生暢所欲言，說說哪個問題最值得研究。我準備解決壹些簡單的問題；對於壹些與課文關系不大的麻煩問題，我建議課後解決；對於壹些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，並努力研究和解決。最後，問題位於三個方面:
1.實驗那天的天氣怎麽樣？(這是實驗的條件)
2.這個實驗是怎麽做的，需要什麽？(實驗儀器)
3.當風箏飛上天空時，富蘭克林看到了什麽？妳做了什麽？您說什麽？(實驗結束後)
3.設計壹些能啟發學生提問的例子，然後存疑。比如在教完風箏實驗後，我創造了壹個情境總結延伸:是的，在這樣電閃雷鳴的天氣裏，很可能會被雷擊，所以富蘭克林做這個實驗的時候隨時都有生命危險。學完這個妳還有什麽新的疑問嗎？這時候學生問:富蘭克林不害怕嗎？他為什麽冒著生命危險做這個實驗？讓學生找到新的增長點，實現螺旋式上升。
第三，突出閱讀和復述的教學要求。
朗讀和復述課文是課後的要求。在教學中，我盡量把閱讀和讀課文結合起來，通過閱讀促進學生讀課文，在讀課文的基礎上提高閱讀水平，重點指導兩個感嘆詞的閱讀，體會第壹句話的驚喜感和後三個感嘆詞所體現的成功喜悅。考慮到這篇課文比較長，課堂上沒有復述全文，而是突出了關鍵的自然段落，讓學生復述“風箏實驗”的過程。在復述中，我不是用“文字提示”的方法引導學生復述，而是用多張圖的方法引導學生復述。我覺得這也符合學生的認知規律，因為當我們回憶壹件事的時候，腦子裏總是滿滿的畫面，而不是關鍵詞。
第四，進壹步激發學生課外閱讀的興趣。
課堂上指導學生圍繞文本閱讀收集課外資料進行信息加工，課後也要求學生進壹步閱讀，這也是學生自身閱讀的需要。
期末作業設計:“拓展作業:
(1)課後讀富蘭克林傳；
(2)收集有關避雷針的課外資料，談談避雷針如何避免雷擊，從而保護建築物。它體現了這種教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，更多地了解自然界的奧秘。
天火的奧秘正文講稿二壹、說到教材:
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣裏進行風箏實驗的故事。他贊揚了富蘭克林對科學研究的勇敢和大膽的態度，並解釋說，只有通過準確和細致的觀察、研究和實驗，才能揭示自然的奧秘。
正文有6個自然段，可分為3段。第壹段(第壹自然段)寫雷雨壹直是人們心目中很可怕的東西。第二段(2-5段)寫的是富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，最終解開了“天火之謎”。第三段(第六自然段)，富蘭克林用他的發現造福人類，發明了避雷針，防止人們被雷雨傷害。
巧妙運用對比來表現人物的精神和品質，是這種寫法的最大特點。本文利用過去人們對雷雨的恐懼，來襯托富蘭克林探索自然奧秘的大無畏精神。用別人的冷嘲熱諷來對比富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過這些對比，人們感受到富蘭克林最終的成功來之不易。
因此，本課程的教學目標是:
“知識和能力”目標:
1.學習本課10新單詞，理解新單詞的意思，用“不奇怪”和“欣喜若狂”造句。
2.為了分割文本，妳將使用文本的句子來總結段落的意思。
3.能夠正確、流利、有感情地朗讀和復述課文。
“過程和方法”目標:
4.用具體的語言材料，感受富蘭克林敢於探索和實驗的精神。
但是在這門課的教學中，我最看重的還是富蘭克林的天火之謎的解決方法，因為在實際教學中，我們經常會去感受，去贊美，去贊美別人的精神品質，但最終，別人的品質還是別人的品質，仿佛這與我們學生無關。所以在本文的教學中，我更註重讓學生學習富蘭克林是如何解開天火之謎的，因為我認為，別人的方法，只要我們學習和掌握，也可以是我們的。
本課的重點和難點是:
1.學生可以借助具體的語言材料，體驗富蘭克林勇於探索、勇於實驗的精神。在教學中，必須指導學生認真閱讀經驗，學習課文中的知識，閱讀壹些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。
2.讓學生學習富蘭克林的解題方法，培養他們探索科學奧秘的興趣。
我計劃花2個小時教這門課。
二、說教法:
本文主要講述富蘭克林是如何解開天火之謎的，從而可以在教學中運用“質疑促讀”的方法，引導學生精讀課文。首先，要向學生提出“問題”，利用它們導出課文的關鍵段落和句子，進而指導閱讀。讓學生了解富蘭克林是如何解開天火之謎的，了解“富蘭克林是壹個怎樣的人？”。這樣，學生就有了明確的精讀目標和內在動力。然後，我們可以圍繞以上兩點來引導他們練習閱讀和口語。在學習過程中，要把握對文中關鍵詞的理解和閱讀，通過人們對富蘭克林的憤世嫉俗的態度和富蘭克林執著無畏的探索精神的對比，真正領略富蘭克林的堅忍不拔，以探索自然的奧秘。
第三，說說教學過程:
(1)進口
在我們的生活中，有許多無法解釋的現象，人們往往賦予它們神話色彩，如中國神話傳說中的“馮婆婆”、“雷神”，不僅在古代中國，在古代西也是如此。今天我們學習的課文，與中國神話傳說中的“雷神”有關。然後老師在黑板上寫字，壹起讀題目，並解釋“天火”就是我們所說的閃電和雷暴。
(2)自己讀課文，通讀課文，讀出正確的讀音，理解課文內容。
(三)檢查學生的閱讀情況，對課文的整體感知。
1.讓學生大聲朗讀課文，檢查生詞的識別情況，找出課文中哪些自然段落具體描述了富蘭克林對天火之謎的解答，並在此基礎上引導學生對課文進行段落劃分。學生分段落後，讓他們根據課後思維練習第四題檢查段落是否正確，完成第四題學會選擇課文的句子來概括意思。
2.在閱讀課文的基礎上，讓學生談談富蘭克林給妳留下了什麽印象。
(四)深入研究文本
1，第壹段教學。
指導學生了解雷暴發生的頻率和威力，從而理解人們對神秘雷暴的恐懼。
2.教第二段。
對於第二段教學，我先提問:誰解開了天火之謎？他做了什麽樣的推測？引導學生回答:由此，他大膽推測雷暴是壹種眾所周知的放電現象。同時板書:投機。
完成第壹步後，我再次質疑:富蘭克林做出這樣猜測的依據是什麽？用這個問題引導學生閱讀課文第三段中與雷雨和放電相似的句子。同時，老師在原黑板上寫下“觀察”，用箭頭連接起來，在箭頭旁邊寫下“從此”。
第三步，引導學生閱讀當時富蘭克林的思辨的影響，從而感受富蘭克林勇於探索的精神。這裏要引導學生認識和理解“不奇怪”和“不可思議”這兩個詞的對比。
第四步，再次質疑:富蘭克林做了什麽來證明他的推測？然後引導學生閱讀課文第四段中的“風箏實驗”部分。在這部分的教學中，我先默讀，然後練習復述，最後交流我的經驗:實驗過程很危險，但富蘭克林無所畏懼。這樣才能理解富蘭克林敢於實驗的精神。這個階段的板書是在“推測”二字下寫“實驗”。就這樣，在黑板上，寫下了富蘭克林解決天火之謎的方法。
3.教學第三段對於第三段的教學，主要是讓學生了解富蘭克林對人類的巨大貢獻。
(5)總結激發興趣的方法
這壹節，我想帶領同學們總結壹下富蘭克林是如何解開天火之謎的。我會請同學們通過壹道填空題來總結:為了解開雷暴之謎，富蘭克林先仔細研究，然後大膽推測雷暴。
它是壹種現象；最後，他通過“”證明了自己的推論。
總結方法後，我們開始激發學生探索科學奧秘的興趣。我們身邊還有很多未解之謎。我們也要學習富蘭克林的解題方法，解決身邊的小謎團，讓我們每個學生都成為“小富蘭克林”，但在探索科學的過程中要註意安全，不要做危險的實驗。
(六)、作業設計
對於作業布置，我布置了兩個問題:壹是練習完整復述課文；二是嘗試用我們今天學到的解決未知謎團的方法來解決身邊的壹些小謎團。對於第二個問題，我還是想培養學生把學習別人的方法和能力當成自己的技能。
天火的奧秘課文講稿3教學目標
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能復述課文。
2.在這節課中學習10個新單詞。兩條綠線裏的兩個生詞只知道不寫。理解由新單詞組成的單詞。可以用“不奇怪”和“欣喜若狂”造句。
3.借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇於探索、勇於實踐的精神。
在教學的重點和難點帶著感情讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇於探索、勇於實踐的精神；學會將課文分段，用課文中的句子概括段落的意思。
教學工具、準備和輔助活動的多媒體課件、新單詞卡。
主要板書計劃
雷暴是壹個謎。
敢於推測，堅持自己的觀點。
19，天火之謎(破解雷暴風箏實驗之謎後)
震驚世界無所畏懼，敢於實驗。
(結果)發明了避雷針。
操作設計和安排
在課堂上:
1，讀課文正確、流利、有感情；完成課堂練習。
2.完成課後練習3和4:造句；根據所劃分的段落，選擇文中的句子來概括段落的意思。
課後:
1，課前預習準備；正確、流利、有感情地朗讀並復述課文。
2.抄寫新單詞。
第壹類
教學目標是第壹次閱讀課文，整體感知課文內容，梳理上下文對課文進行分段。學習本課的新單詞，理解由新單詞組成的單詞。學習文章的第壹段。
教學中的重點和難點是正確、流暢、有感情地朗讀課文，正確、優美地書寫本節課的生詞。
教學過程
壹、話題的引入。
地球上每年有數十億次雷暴。在古代，我們中國人稱之為“雷神”，西方人則視之為“天怒”。
2.揭開話題。(板書題目:天火之謎)
3.學生提問:“天火”是什麽意思？「天火之謎」是壹個怎樣的謎？這個謎是怎麽解開的？
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，學生自己讀課文，要求:
(1)在拼音的幫助下，可以正確的讀生詞，按順序讀句子，通讀課文。
(2)閱讀生詞，或在上下文中思考其含義。
(3)閱讀思考:文中寫的主要是什麽？
2.檢查自讀情況。
(1)讀生詞，註意發音。
雷暴壹分為二* * * *死亡傷口玩世不恭綁鑰匙撞風箏。
雷電混為壹談，不足為奇。說說生氣欣喜若狂的廢話。
安然無恙
(2)結合語言環境理解單詞。
混淆:把不同的東西混在壹起說同樣的話。
怒發沖冠:形容憤怒得頭發都豎起來了，帽子也豎起來了。
喜出望外:形容快樂的樣子。
安然無恙:事故發生後，並未受損。
(3)按姓名朗讀自然段落中的課文，其他同學認真聽，然後對他們的閱讀給予評價。
(4)討論:文中寫的主要是什麽？
第三，再讀課文，梳理脈絡。
1.再讀壹遍課文，想想每壹部分都寫了些什麽。
2.根據所劃分的段落，選擇課文的句子來概括段落的意思。(課後練習4)
第壹段(第1段)說，雷雨壹直是人們心目中很可怕的東西。
第二段(第2 ~ 5段)描述了富蘭克林解決雷暴之謎的“風箏實驗”。
第三段(第六自然段)富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。
第四，學習第壹段。
1.點名讀課文，告訴我妳知道什麽。有哪些語句可以用來總結？雷雨在人們心中早已是壹件可怕的事情。)
2.自由閱讀，思考為什麽可怕。黑板上寫:把人撞倒，把樹劈成兩半。
3.壹起讀第壹節。
五、記住字體，指導書寫。
1.學生用他們掌握的方法自學新漢字。
2.指導寫作。
(1)學生在書中按照筆畫順序練習畫紅色，註意田字格生詞的位置，掌握其關鍵筆畫。
(2)交換各自的收入，老師會給予相應的指導。
3、練習畫紅，老師巡邏。
第六，布置作業。
1，抄字。
2.練習正確流利地朗讀課文。
第二節課
課堂目標是正確、流利、有感情地朗讀課文，借助具體的語言材料學習實驗過程，感受富蘭克林勇於探索、勇於實踐的精神。
教學中的重點和難點是帶著感情讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇於探索、勇於實踐的精神。
教學過程
首先，查看導入。
1，今天，我們繼續學習(參考題目介紹——天火之謎)
2.通過上節課的學習，富蘭克林給妳留下了什麽印象？
第二，整體切入正文。
1.這是富蘭克林通過上節課的學習給大家留下的印象。揭開天火之謎的富蘭克林是壹個怎樣的人？請打開課本，邊讀課文邊思考，寫下妳認為最能表達富蘭克林性格的句子，同時寫下妳的感受。
2.教師應該觀察、指導和與學生交流，為上課做準備。
第三，學習第三段，感受富蘭克林的勇氣和堅持自己觀點的精神。
1.看完課文妳覺得富蘭克林是個什麽樣的人？(提前根據自己的觀察選擇學生回答問題，應該和第三節的內容有關。)根據學生的回答，總結黑板:勇敢堅持自己的觀點。
2.從富蘭克林的勇氣和對自己觀點的堅持中，妳看到了哪些句子？顯示根據回答:
這個推論現在看來...諷刺他。
(1)學生讀句子，談感受。
(2)討論:這個推論是什麽意思？富蘭克林為什麽會有這個推論？大家怎麽看待這個推論？理解“不奇怪”和“不可思議”。
(3)老師補充資料介紹:富蘭克林只上過壹年學，後來輟學。後來，他賣過報紙，當過畫家。他最大的愛好是閱讀。在做這個實驗之前，他已經觀察雷暴很長時間了。做這個實驗時他43歲。因為沒有受過正規教育，當時被很多有知識的人看不起。
(4)引導想象:根深蒂固的觀念不僅讓普通人覺得他是胡說八道，就連很多有學問的人也對他嗤之以鼻。想象壹下人們會如何嘲笑他。
(5)點名朗讀，讀出當時人們是如何諷刺富蘭克林的。點評:同學之間不要這麽玩世不恭。
(6)如果這是玩世不恭，妳有什麽感受？面對人們的調侃，富蘭克林做了什麽？(讀句子)
(7)富蘭克林決定在人們的嘲笑和冷嘲熱諷中通過實驗揭露秘密。妳覺得富蘭克林怎麽樣？
3.概要:面對人們的冷嘲熱諷和嘲笑，富蘭克林決定通過實驗揭開閃電的秘密。這就是科學的精神，實事求是的精神，任何科學探索都應該這樣做。這進壹步說明富蘭克林是勇敢的，堅持自己的觀點。
4.壹起讀第三段，讀富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。
第四，學習第四段，感受富蘭克林的無畏和實驗精神。
1，面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林還敢堅持自己的觀點，這在當時是多麽的困難。妳認為富蘭克林是什麽樣的人？(老師註意引導和總結，然後在黑板上寫:實驗無所畏懼，勇於嘗試)
2.妳看到了哪些陳述？(交流攝像頭顯示句子)
突然，壹道閃電劃破了雲層，在天空中劃出了壹個“Z”字，緊接著壹聲驚雷，大雨傾盆而下。
(1)學生讀句子，談感受。
(2)聯系生活實際，引導討論:下這麽大的雨，妳父母會讓妳出去嗎？為什麽？
(3)是的，因為雨越大，雷電越厲害，被雷電擊傷的可能性越大，危險越大，離死亡越近。而富蘭克林敢於放風箏，說明他在實驗中無所畏懼，勇於嘗試。
(4)指導閱讀:閱讀大雨的感覺。
富蘭克林在兒子的幫助下，遠看像雲海中的壹只小船，顛簸搖晃。
(1)讀句子，談感受。
(2)老師補充道:富蘭克林的兒子是制作風箏的專家，風箏做得很好，不然風箏早就在暴風雨和閃電下完蛋了。學生的科學實驗壹般是在很多人的幫助下完成的，壹切都需要相互配合。
(3)討論:風箏為什麽要綁銅鑰匙？妳有什麽感覺？為了看風箏線是否帶電，富蘭克林做實驗時非常嚴格。
(4)出示風箏地圖引導感情:男孩女孩們，這個時候我們在雲海裏看壹只風箏顛簸是為了什麽？如果此時此刻妳是富蘭克林妳會怎麽想？妳感覺怎麽樣？(緊張，不知道實驗能不能成功)
(5)指導閱讀:閱讀說明富蘭克林的心情就像雲海中飄揚的風箏，壹波三折。按姓名閱讀和評論。
當壹片烏雲掠過風箏上空時，富蘭克林發現麻繩上的纖維像“憤怒沖向王冠”壹樣立了起來。這是麻繩帶電的信號！
然後富蘭克林把手指放在銅鑰匙附近，砰的壹聲，壹道藍色的火花突然閃現，他的手臂麻木了。
(1)讀句子，談感受。
(2)老師做了相應的介紹:其實富蘭克林在做實驗的時候，是把放風箏的繩子插在壹個裝滿水的瓶子裏，這樣閃電就可以穿過瓶子裏的水到達地面。這些都說明富蘭克林做實驗的時候是經過精心準備的，科學不可能是假的。
富蘭克林欣喜若狂，大叫道:“成功了！成功了！我抓到了‘天殿’！”
(1)學生讀句子，談感受。
(2)“欣喜若狂”是什麽意思？為什麽富蘭克林用手摸青銅鑰匙時會狂喜地大叫？因為說明實驗成功了，證明雷雨制造普遍現象，上帝的憤怒是扯淡。)妳從他通話中的標點符號感受到了什麽？
(3)指導朗讀:學生們為富蘭克林的成功感到高興嗎？我們為他的成功鼓掌，也表明了他此時的心情。
3.總結:正是富蘭克林有為科學堅持到底，不畏艱險的精神，才會做這樣的實驗。多麽令人欽佩！讓我們再次靠近富蘭克林，和他壹起做風箏實驗。播放視頻，用視頻復述課文第四段。)
5.學習第五段和第六段。
1，躍遷:“風箏實驗”成功了，那麽這個實驗的意義是什麽？
2.閱讀課文第5段和第6段，思考這個實驗的意義，與學生交流。
3.“廢話”是什麽意思？富蘭克林的風箏實驗成功了。他向世人宣稱，雷雨是普遍現象，上帝的憤怒是無稽之談。讓我們再次為他的無畏和實驗精神鼓掌。憤世嫉俗者會怎麽說？
4.引導想象力說話:富蘭克林實驗的成功有力地回擊了那些憤世嫉俗者。經過20多年的實驗，富蘭克林終於發明了避雷針。在這20年裏，有幾個人為了發明避雷針獻出了寶貴的生命。所以，科學沒有坦途。有些科學家有獻身科學第壹的精神，富蘭克林發明避雷針就是壹個很好的證明。同學們，當妳們走在高樓下，看到上面的避雷針，妳們有沒有想對已經去世多年的富蘭克林先生說些什麽？
第六，對著黑板總結課文。
1，對比板書，總結全文:富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，並由此大膽推測雷暴也是壹種放電現象。但是，由於人們已經根深蒂固地認為雷雨是眾神的火焰，沒有人相信他，所以他決定做壹個風箏實驗。這個實驗證實了他“雷暴也是放電現象”的推測，震驚了全世界。這是多麽令人興奮啊！
2.贈送名言:是的，沒有大膽的懷疑就沒有發明。老師在這裏送妳幾句話:
真理，哪怕只看到壹線曙光，也不能讓它的光輝暗淡。——李四光
成功不在於力量，而在於堅持多久。-約翰遜
所有的堅持遲早會有回報的。安吉爾
七、拓展作業:
1.把這個故事講給父母聽，說說自己的經歷。
2.課後從圖書館借壹本富蘭克林的傳記，多了解壹下這位偉大科學家的事跡，也可以多借壹些科學家的傳記來讀。