興趣是最好的老師。學生有了興趣，自然會積極快樂地學習，而不是把學習當成生硬的任務，機械地完成。因此，在教學過程中，激發學生的學習興趣，讓他們在愉快輕松的環境中學習新單詞是非常重要的。如何最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中壹直在思考和嘗試的。
1.巧用象形文字的象形特征。
我們今天使用的文字起源於幾千年前我們的祖先創造的象形文字。雖然象形字所剩不多，但象形字是低級識字教學的絕佳切入點。根據低階段學生思維發展的特點，記憶抽象字有壹點困難。此時，根據象形文字的構詞特點，結合簡筆畫教學，可以很好地將抽象的符號轉化為具體的形象，與現實生活聯系起來，增加趣味性，提高記憶效率。實驗教材第壹冊“口、耳、眼”這壹課是象形文字的集中教學。課文要求學習12象形字，有的代表身體上的器官，有的是學生熟悉的動植物，日常生活中可以觸摸到的東西如“太陽”、“月亮”、“火”。在教學過程中，我利用圖形調動學生的各種感官，以有趣多樣的形式學習這些新單詞。例如，在學習嘴巴、耳朵和眼睛時，學生可以看和觸摸同桌兒童的眼睛、耳朵和嘴巴，思考和談論這些新單詞與真實事物有什麽共同點。有些生詞雖然課堂上不能比較，但可以參考參考書中的圖形，結合生活中的實際感知，引導學生思考和談論。課後，我也用簡筆畫來學習其他象形文字。比如學了“日語”之後，下面加壹條橫線就變成了“旦”。兩只手握在壹起是朋友的朋友，等等。這種識字教學生動有趣，學生非常願意接受。
2.利用形聲字的結構規律，總結推廣學習。
表意文字對學習獨立字很有幫助，但對學習組合字用處不大。好在漢字的表意特征壹直存在，尤其是占漢字比重最大的形聲字。從實驗教材第二冊開始，形聲字就以各種形式展現在我們面前，如“哥-宋”、“物-財(財)”、“月-臂、腰、腹、背”、“丫、芽、鴉、蚜”。在這壹系列的教學中，我把前後的教學內容有機地聯系起來，並延伸到課外活動中。在新的課堂上，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發他們發現形狀和聲音的隱藏規律。同時，讓學生延伸到書本之外，說說自己還見過哪些同類型的單詞。然後，及時引導學生總結規律。比如“木”字，多與樹木、植物有關；“月亮”這個詞大多與人體有關...是形聲字旁邊的同形。“晴、情、清、目”四個字，音旁有“綠”，讀音相近，是同音旁的形聲字。從它們的形狀可以知道，“清”與水有關，形容物體純凈透明；“情”與心有關，是指感覺和情緒；“晴”的形狀旁邊是太陽，就是太陽出來了，沒有雲或者部分多雲；“眼”就是眼，眼就是眼。這種方式的識字往往可以外推，不僅有助於教學，也為學生提供了壹種極好的自學方法，可以大大增加他們的識字量。
3、學科結合，識字課做加減法。
在漢字中，還有很大壹部分沒有明顯的規律，也不能任由想象的變幻莫測。這時，我讓學生用他們已經掌握的熟悉的單詞做加減法。比如實驗教材第二冊的《中國園林8》中，以“千言萬語，甜言蜜語，埋在土裏，木棉裏，人在門口閃，馬在門口沖……”。這些新詞“舌、甜、埋、棉、閃、沖……”不能簡單的歸類為形聲字、象形字、會意字，但是組合起來的部分都是我們之前學過的單詞。這時候可以做加法，“千+口=舌”。在語文新詞教學中，引入數學公式，讓學生覺得新奇有趣，大家都費勁做加法。因為所有的成分都學過了，組合起來的新單詞也沒那麽陌生了，學習效果很好。那麽，“強-弓=雖然”就是減法，“萬-米+扣=元”就是加減混合運算。這樣，語文和數學巧妙地融合在壹起，有效地調動了學生的積極性。這種方法應用廣泛，可以對應大部分漢字。學生掌握起來也很容易，簡單，實用。
4、不拘壹格，鼓勵學生創造發明。
漢字已經進化了幾千年。雖然表意功能依然存在，但有些漢字並不明顯。這個時候，如果還堅持象形、發聲、會意的規律，那就不行了。學生的想象力非常豐富，我也鼓勵學生自己做壹些發明創造。我想做的是適當的引導，不要讓學生生搬硬套，隨意混用。比如在教“黃”字的時候，我就按照象形的方法，把草前綴畫成樹枝，“有”和下面的“八”畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣的畫可以有效地將形與意結合起來，解決了學生很容易將中間的“有”字寫成“天”的困難，生動好記。有了這個先例，學生在實際教學中也會想出自己的奇思妙想。比如耳聽為虛，口聽為虛，心聽為實，就是壹種“聰明”！少多看幾眼店就能幫爸爸媽媽省錢！這些都是學生們的獨到見解。雖然不壹定符合規律，但可以幫助學生記憶，突破字體上的難點，也是壹種有效的方法。
第二，遵循記憶規律，反復再現，牢牢把握。
新課程中，低年級的識字量很大，是整個小學學習過程中最重要的階段。而且要求學生在相對較短的時間內掌握壹定數量的生詞。這對於學生來說很難，尤其是基礎相對薄弱的學生。今天學的新單詞還沒有完全掌握，明天又會有很多新面孔，所以日復壹日吃生米，永遠消化不了。因此，在講授新課程的同時，落實生詞的復習鞏固是非常重要的。
1，充分利用時間，進行基礎復習。
其實識字也可以像認人壹樣。壹次不認識，兩次不認識。我可以做三四次。見得多了，自然就認識了。然後，我們應該努力讓學生更多地接觸這些新單詞。上課40分鐘後，要充分利用壹些空余時間，比如早讀。小幹部在老師的指導下，每天組織早讀，進行有序的復習鞏固。可以重點鞏固前壹天學過的生詞，以各種形式大聲朗讀。然後，向前復習，用卡片朗讀前面幾課的生詞。不必全部看完，盡量在壹周內全面復習。每周安排壹次預習，由尖子生帶領，沒學過的生詞用拼音拼寫。每天晨讀，雖然時間不長且零散，但積累起來也能起到很大的作用。
2、開展競賽和遊戲，在活動中進行表彰。
利用晨讀進行復習鞏固受到壹些客觀因素的限制，只能以集體閱讀或者開火車的形式進行。於是，我利用活動課的時間，設計並開展壹些有趣的遊戲或競賽，為學生創造壹個自由輕松的環境，讓他們在不知不覺中認識新單詞。比如看生詞表演，漢字中的動詞可以用肢體語言再現，讓學生根據老師產生的生詞進行表演。同桌的兩個人互相配合，壹個表演者猜測或者比較誰的表演更好。這樣既鞏固了字形，又加深了對字義的理解，可謂壹舉兩得。同時，還會以單元為單位舉辦識字比賽。這種比賽可以在單元教學開始之前舉行，也可以在單元教學結束時舉行。在學習新單元之前，把整個單元的生詞集合起來，給學生壹定的時間，看誰知道的多。這樣可以先對本單元的生詞建立初步印象，具體學習時就不陌生了。如果是在壹個單元學習結束的時候做的，那麽我們就可以比較誰的單詞擴展的多，誰的單詞寫的多等等。，並通過不同的形式達到復習鞏固的目的。同時，以競賽的形式開展活動，學生的積極性非常高，大家在活動中都有所收獲，積累了壹些東西。
讓生活成為我們的老師。
學習是生活的壹部分，我們課堂上的學習不能脫離生活，獨立存在。在實驗教材中，有些教學內容安排得非常貼近生活。比如某本書裏的超市、菜園，文中出現的詞是“面包、香腸、茄子、辣椒……”等等。三卷本《中國園林》中也有壹些類似的文字。比如壹課講的是菜名，“燉肉、烤鴨……”，另壹課講的是“竈臺、鋁鍋……”等廚具的名稱。這些新單詞在學生的日常生活中都是觸手可及的。他們感到很親切，有濃厚的學習興趣。在學習的過程中，可以先對學生進行分類，看看他們今天想學什麽樣的新單詞，然後在課堂之外展開。“妳還知道哪些類似的詞？”對於這樣的問題，同學們都很熱情，高舉雙手，躍躍欲試。有了興趣，學習效果自然不會差，同時學生也能積累很多類似的單詞，收獲很多。
第三，搭建平臺，學以致用，加深理解。
通過生動有趣的學習方法和反復的識別鞏固，學生們積累了大量的新單詞和表達方式。接下來，我為學生搭建了壹個應用平臺，讓學生有機會運用所學的單詞，從而加深對單詞的理解和記憶。
1，有效利用課堂教學，充分發揮40分鐘的作用。
課堂是教學的基礎，也是直接的應用平臺。在教授新單詞時，應用與音、形、義的學習密切相關。比如實驗教材《識字6》第二冊，這節課有壹些量詞，我就讓學生用這些量詞做遷移練習。“書裏有壹只海鷗，那小孩子還能想到什麽？”學生可以想到很多東西，比如壹只燕子，壹只雞，等等。這個練習很簡單，但是可以讓學生對這些量詞有更清晰的認識。在第三冊的識字6中，學習了壹組反義詞，學生可以在課堂上立即使用這些反義詞練習口語。同學們會說冬天冷，春天暖。天鵝很美，烏鴉很醜……等等。這種口語練習可以讓學生更透徹地理解這些反義詞。在應用的同時，單詞的音、形、義也得到了很好的認知和復習，是多方面的。
2.回歸生活，充分利用身邊的資源。
生活是壹個資源的寶庫，文字的應用總是，刻著，無處不在，但學生通常不會註意到。那麽，如何抓住機遇，利用好所有這些資源呢？首先，我想到了我們的節日。“三八”婦女節、教師節、重陽節、春節...每當這些大大小小的節日，我都會讓學生做壹張賀卡，寫壹段賀詞，寫給媽媽，寫給老師，寫給長輩，做到學以致用，也可以在課堂上交流思想，互相學習。我們學校有壹個實習基地，那裏種植了許多蔬菜和水果。我會讓學生自己去看，自己找，自己問，自己動手，給這些植物掛個牌子，寫下它們的名字，特征，生長習性等等，用學過的單詞。教室裝修的時候，我留出壹小段讓學生把平時收集的名言、古詩詞、諺語寫出來。我將張貼它們並享受資源。學生在不知不覺中將課堂上學到的單詞運用到現實生活中，沒有任何學習負擔，在自然的狀態下應用學習，加深了對字形和詞義的理解，使學生感到輕松愉快。
識字教學是壹項繁瑣的教學工作。在教學實踐中，要不斷總結、積累和探索識字教學的經驗和方法。真心希望能牽著學生的手，踏踏實實的邁出學習漢語的第壹步。希望能指導學生多學單詞，讓他們學會舉壹反三，避免機械記憶和死記硬背，激發學生對識字的濃厚興趣，讓他們學會生活。