如何在教學過程中尊重個體差異，面向全體學生

謝龍祥“每個人都學習有價值的數學；每個人都能得到必要的數學；不同的人在數學上有不同的發展。”這是新課標倡導的目標，要求教師及時了解和尊重學生的個體差異，並予以承認；我們應該尊重學生解決問題的不同水平。為此，我認為教師首先要了解自己所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意誌堅強、智力能力、平時成績等將學生分為不同的層次，可以分為按照課程標準基本要求進行教學的學生；按照略高的基本要求教學的學生；按照更高要求教學的學生。問題情境的設計和教學過程的開展，可以根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交往中選擇合適的策略，從而豐富數學活動的體驗，提高學生的思維水平。比如我曾經布置過這樣壹個作業，“用壹張正方形的紙，妳能做出壹個沒有蓋子的長方體盒子嗎？”編壹道應用題，回答壹下。“在學生交的作業中，我發現平時數學成績不好的學生，做盒子的時候都很認真，很漂亮，即使編的題有壹些錯誤。有些成績好的同學能正確解題，但是做出來的盒子敷衍了事。為此，我及時表揚了制作認真的同學，也暗示制作不認真的同學要有正確的學習態度。這樣，學習基礎差的學生增強了學習數學的信心。