興趣是人們主動認識事物的心理傾向。有壹句名言，興趣是最好的老師。課堂教學是師生相互交流的過程。師生帶著快樂的情緒學習識字，是提高學習效果的關鍵。低年級的孩子意誌力薄弱，註意力只能維持十幾分鐘。因此，在識字教學中激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，對他們來說是極其重要的。
“玩”是低年級學生的天性，但把“玩”引入課堂，讓學生把對“玩”的興趣逐漸轉移到識字學習上來，不失為壹個好辦法。他們喜歡遊戲。在識字學習中，教師非常有可能利用各種遊戲為學生創造愉快的學習氛圍，使識字教學高效地完成任務。我們可以使用的識字遊戲有:
填字遊戲:抓住漢字的特點，老師要求學生記憶填字遊戲。比如“咬掉牛尾巴”這個詞是什麽？學生對猜燈謎感興趣，猜中後寫作也成功。
爭當郵差:班長說:“誰來當小郵差？”學生主動舉手後，將新單詞卡作為字母發給中高班學生，收到字母的學生上臺將字母投入不同的“郵箱”，練習字形分類。然後，請本班學認字的同學做郵遞員，把新單詞卡片作為信件寄給後進生。發完信後，請拿到信的後進生在每個學習小組逐壹閱讀，鞏固生詞。
口令:把筆畫多的新單詞卡片放在黑板上。班長上臺問:這是什麽字？其他同學回答。通過提問和回答鞏固難詞。
引人註目:要求中、低年級學生將字體結構相同的單詞排列在壹起，了解他們對字體結構的掌握程度。
找個好朋友:(1)聽發音，舉牌。班長上臺問:“我朋友呢？耳朵的耳朵。”學生找到桌面卡片上的“耳朵”，舉起來回答:“我的朋友在這裏，耳朵的耳朵。”(2)配對。把“他”“火”組合成“秋”，“太陽”“月亮”組合成“明”，“地”“葉”組合成“土”等等。
壹字開花法:畫壹朵花，在花的中間寫壹個單字，讓學生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學生識字的興趣。
“猜”:遮住單詞的壹部分，學生根據露出的部分猜單詞是什麽。我在猜的樂趣中認識了很多漢字。
闖關:每節課每壹個生詞都要過三道關，在家預習復習，家長把關。早上回學校，以團體的實力通過考試。
教師要經常改變識字方法，激發學生對識字的興趣，把課堂變成學習的園地。
二，以學生為本，教學生主動學習
“學習的內在動機比外在動機更持久、更強大，所以內在動機在語文教學中更有意義。”只有教會學生主動的學習方法，激發學生的學習欲望，學生才能真正學到知識。
壹年級學生從學前班進入小學，從玩耍過渡到學習知識，反差很大。教師不應剝奪學生遊戲的權利，而應引導學生循序漸進地在遊戲中求知，將知識與遊戲相結合，將知識與小組學習競賽相結合，讓他們用無心的註意力愛上學習知識。然後，要註重學習方法的傳授，讓學生在課內外有壹個共同的學習目標。
1.背單詞要註意新奇好玩。
壹年級識字量大。如何高效掌握漢字，我們認為以下方法比較實用。
壹加壹:加偏旁。如:嘴+杠=杠。
減壹:漢字減偏旁。如:城市-土壤=成功。
改變:改變熟悉單詞的偏旁部首。如:sunny-sunny+眼睛=眼睛。
編壹個故事來幫助妳記住新單詞。洗:學生第壹次講洗衣服的故事。
壹點:學生自己分析比較，找出規律。比如在學習壹課的時候，讓學生用偏旁部首來分類。旁邊的字:巴，巴。
辨別:尋找形狀相似的單詞進行比較鑒別。如:樹，樹，類。
壹個字比壹個字:從壹個字想到更多的字，區分詞義，記住字體。如:馬，母，馬，詛咒。
移動:學習表示動作的單詞，讓學生用動作記住單詞。比如跳躍和奔跑。
訓練多了，學生自然會掌握這些識字方法和規律，從而在樂趣中高效掌握漢字，降低識字難度。
2、課前預習經常檢查
在教學中，教師應該培養學生主動說、做、學的習慣。
課前，學生通過查字典、找家長等方式，運用上述識字方法進行自主學習。易單詞在預習中解決，大大減輕了課內大量識字的壓力。
方法比知識更重要。實踐證明，學生掌握了識字方法，無形中愛上了語文。我們的努力應該花在鼓勵學生盡可能多的閱讀上，讓學生在積極參與學習的同時，有效提高自己的聽說讀寫能力。但教師要經常檢查，在及時反饋中讓學生牢固掌握常用漢字。
第三，小組合作，發揮壹加壹大於二的作用。
小組學習是以學生為中心的教學中最重要的部分。通過合作學習，每個孩子都可以最大限度地發揮自己的潛力，壹起快樂地學習。
1，分組搭配合理
四人合作學習小組比較合適，選擇能力強的組長。用能力強和能力弱相結合的原則來劃分。這樣群體之間互相幫助，群體之間的競爭也差不多。
2、掃盲活動要不拘壹格。
在識字教學中，四人壹組可以自主學習，相互教學，利用新單詞卡解決不熟悉的單詞。壹個四人小組發起了掃盲挑戰。四人壹組做壹個識字遊戲。掃盲活動形式多樣，學生的掃盲熱情高漲，在集體活動中享受掃盲的樂趣。
3.團體互助的優勢是互補的。
每組掌握生詞的速度有快有慢。對於識字速度慢的群體，教師要充分發揮優勢群體的力量，幫助他們真正面向全體學生，提高語文學習的整體質量。
4.組間評價的標準化
為了促進小組學習中的合作、高效和創新，我經常在課堂教學中開展識字活動，並及時鼓勵:鼓掌、講故事、或上臺，然後由小組長教授識字方法，讓全體學生靈活運用識字方法。
第四，課內外齊抓共管，提高學習能力。
僅僅通過課堂上有限的四十分鐘來學習漢語是沒有任何幫助的。要從孩子的生活實際出發，多開展語文實踐活動，讓孩子在更廣闊的環境中吸收各種信息，擴大自己的素養。
1，面向生活的識字方法
當學生掌握識字方法並願意閱讀時，教師要有意識地讓學生在生活中閱讀，鞏固所學的生詞。在給學生新單詞的時候，可以從報紙、廣告、標語牌、文章名稱中尋找單詞，充分體現了在生活中對單詞的認可，在生活中鞏固了這種思想。為了激發學生的閱讀興趣，要開展壹分鐘背古詩、壹分鐘背單詞、壹分鐘讀課文等活動，體現了隨課文識字的思想。
2.學習閱讀，積累漢字。
學生積累了壹定的漢字量後，就有了閱讀的欲望。我們將用課外閱讀代替繁重的家庭作業。使用《小學生閱讀指南》，課後閱讀時限定每天的最小閱讀字數，讓學生根據自己的實際情況閱讀，不要把閱讀當成負擔。但是要求他們通過拼寫和查字典來解決不熟悉的單詞，積累更多的新單詞。
小學生愛讀童話，但因為不認識壹些單詞，讀不順暢。這時，他們對教他們認字產生了濃厚的興趣，從而大大提高了識字的效率。同時，在閱讀的過程中，對所學的生詞進行了復習和鞏固。
3.鼓勵學生寫日記。
低年級學生的思維還處於以形象思維為主的時期。使用文字插圖，讓學生先說出圖片上有什麽，然後開始寫。對他們寫的內容和字數沒有要求，不管是壹句話還是壹段話，都是壹篇優秀的作業。但是要求他們在小組裏讀日記。這種鞏固生詞的方式比強迫學生抄寫生詞更有效，也為我以後自己寫練習題打下基礎。
總之，讀書的方法很多。當我們和孩子討論的時候，會驚訝的發現，孩子的潛力是無限的。高壹語文教學是學習的起始階段。生本教育給語文教學帶來了無限生機。只有信任學生，給他們創造更多的自由時間，我相信他們會自動閱讀，迅速提高語文能力。