導語：良好的班級管理能加速學生的全面發展，並有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供壹個廣闊空間。在班級管理中發現存在的很多問題直接影響了學生的成長和發展。因此，作為壹名班主任來講，在班級管理、班級建設、班級規劃等工作中，要註重培養學生各方面的能力，以提高學生的素質。
小學班級管理的方法探索壹、參與制定班規，激發自主意識
著名教育家斯賓塞說過這樣壹句話：記住妳的管教目的應該是養成壹個能夠自治的人，而不是壹個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：?第壹，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。?
因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《學生守則》、《學生日常行為規範》不壹樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為?立法者?，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集?金點子?，然後確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這壹學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度
二、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1.組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，建立壹支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的壹切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2.?輪流執政?的值周班長
值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學壹組自由結合，組成壹屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中壹位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每壹個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3.靈活多樣的自治小組
班級除常務班委，還有?輪流執政?的值周班長小組，形成了壹個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。
這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到?事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人?。管理與被管理的相結合，提高了每壹個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、開展各項有益活動、實現自我發展
心理學研究表明：?壹個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沈沈，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展?。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。
可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每壹個學生都有展示自我的機會。比如?三八?婦女節，舉行?只要媽媽露笑臉?的作文競賽、?五壹勞動節?舉行?今天妳休息?的班級晚會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
四、發揮示範教育的'作用，探索自我評價
常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是壹種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使壹種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。
在這種風氣中班級管理工作通過壹種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬於他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化?管理者?意識，壹定要敢於讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。