·如果教育學希望從—切方面去教育人，那麽就必須首先也從壹切方面了解人。 烏申斯基
·壹個教育者應當力求了解人，了解他實際上是什麽樣，他的壹切弱點和優點，他的壹切日常瑣細的需要以及他的壹切崇高精神上的要求。 烏申斯基
·盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。 蘇霍姆林斯基
·壹個優秀的教師應該知道每個兒童的個性，他應該自備壹個固定的筆記本，本子上不只是寫上“及格”和“不及格”，還要寫上每個兒童的弱點和優點是什麽。 克魯普斯卡婭
·兒童信任妳，因為妳是教師、導師和人性的榜樣。妳必須嚴格地、堅決地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。? 蘇霍姆林斯基
·我校集體認為，全體教師都了解涉及每個學生的壹切，即了解他的思維、情感、天資、能力、興趣、傾向、愛好，這是我們的職責。只有當每個孩子親身感受到是許多教師在影響他，而且是他們每個人仿佛都在把自己的壹份精神力量註入給他的情況下，教師集體才能成為壹種教育力量。 蘇霍姆林斯基
·當教師把每壹個學生都理解為他是壹個具有個人特點的、具有自己的誌向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助於教師去熱愛兒童和尊重兒童。 贊科夫
·要在全生活上幫著走路，尤須對每個學生有壹種真了解——了解他的體質、資稟、性格、脾氣、以前的習慣、家庭的環境，乃至他心中此刻的問題思想——而隨其所需，隨時隨地加以指點幫助才行。 梁漱溟
·應當考慮到兒童天性的差異，並且促進獨特的發展。不能也不應使壹切人都成為壹模壹樣的人，並教以壹模壹樣的東西。 第斯多惠
·每壹種好的教育都要求用母親般的眼晴時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每壹種變化。 裴斯泰洛齊
·難道敏銳的觀察力不是壹個教師最可寶貴的品質之壹嗎?對壹個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。壹個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。 贊科夫
·如果教師缺乏幽默感，就會築起壹道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。意識到兒童不理解妳，就會使妳生氣，教師生起這種氣來，就往往無法擺脫。親愛的同行，相信我，侵蝕學校生氣勃勃的肌體，毒害學生集體生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的。 蘇霍姆林斯基
·妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的饑笑中有愛迪生。妳別忙著把他們趕跑。妳可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是妳當年的小學生? 陶行知
·如果對於個人的心理結構和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨斷的。 杜威