? 開課了，早上學習魯迅的散文詩《好的故事》，下午學習文言文《愛蓮說》。課後，他結合自己的教學環節，進行了“落實語文要素 發展語文核心素養”的設計解說。這兩節課，他都是圍繞單元語文要素進行設計的。從他的講解中，我知道了語文要素的四個方面:語言的建構與運用、思維的發展與提高、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
《好的故事》重點講述了他的資料設計。首先，告訴我們借助資料學習的目的:增長見識然後到文化傳承與理解的目的，把握意圖和了解背景達到思維發展以提升的目的，發現暗示達到審美鑒賞與創造的目的，傾述表達打到語言建構與應用的目的。接著，他告訴我們，教學時要根據教學目標進行設計，教學任務有時是單壹的，有時是復合的。教學這壹課時，他運用了三個材料。材料壹做鋪墊，觸摸魯迅當時的心態及感情落差。材料二，發現暗示，引發學生深度思維，自己讀文尋找勾畫體現寫作背景的蛛絲馬跡，感受作者身處絕境卻生存希望的心情。材料三，視頻材料，引用魯迅的名言，凸顯魯迅的精神風貌，激活學生的表達願望，從而達到全面落實單元的語文要素。
《愛蓮說》的單元策略文化傳承與理解，他從以下四個方面著手:
1.在誦讀上著力滲透文言語感。
? 教學中，讓學生反復讀、大量讀、有滋有味的讀，多種形式的讀，要求學生借助圖畫讀出音韻、節奏、味道美，又采用讀練結合的方式，讓學生積累誦讀，熟讀成誦。
2.在構思上著心，滲透思維方法。
研讀文本，發現寫作方法“借物喻人，托物言誌”，讓學生根據思維本體君子的特點，感悟思維喻體蓮花的特點。
3.在利益上著眼，滲透人格取向。
讀練結合的理念，通過習題的精心設計，采用比較學習的方式引導學生感悟君子形象。有結合三個材料，抓住周敦頤的語言，感悟作者的人格品性。
“為討好上司而亂殺人，我堅決不幹。”
“我確實喜歡端硯，但人格比端硯更值錢。”
“新政謀天下太平，是數百年來都不容易做的事。”
4.在傳承上著誌，滲透民族精神。
拓展魯迅周恩來的名言，以家譜文化的形式進行精神傳承。
? 通過學習，我覺得王老師的文化底蘊特別深厚，課堂教學語言豐富，名言警句出口成誦，行雲流水。鏈接的材料多，教學目的明確，對於學生理解課文感受人物的高尚品格幫助特別大。
? 先觀課，再結合教學設計講解語文素養的具體落實，目標明確，講解明晰，瞬間先讓人開竅不少，真所謂:聽君壹席話，勝讀十年書。