壹、看插圖寫作文
學生通過觀察課文插圖，聯系自己的生活經驗，調動自己表象貯備，在頭腦中使圖中的形象活起來，再訴諸筆端，化靜態為動態，化平面圖為立體的人和景。如課文《丹青妙手化荷花》、《桂林山水》的課文插圖，畫面形象生動，先引導學生細致觀察，通過想象，在寫出文章；然後和課文內容對照，讓學生自己去彌補想象的缺陷。在經過壹定階段的訓練後，可啟發學生脫離原課文的約束，進行再創造性的想象。
二、結合教材擴寫
擴寫，就是把課文中寫的比較概括、簡略的情節，經過大膽想象，擴充具體，豐富內容。如：《賣火柴的小女孩》壹課，只寫小女孩悲慘的死去，沒寫她的父母對他的關心和疼愛，甚至還寫到，“她不敢回家，因為她沒賣到壹根火柴，沒有掙到壹個錢，爸爸壹定會打她的。”難道她的爸爸真的如此冷酷無情，不通事理，壹點疼愛女兒之心也沒有嗎？當然不是。教師可以啟發學生想象：小女孩深夜不歸，她的爸爸媽媽心情會是怎樣的？會怎樣想？怎樣說？怎樣做？小女孩的爸爸怎樣頂風冒雪深夜尋女？第二天早上當爸爸找到了已經凍餓而死的女兒時會是怎樣的情景？以《深夜尋女》為題，把這壹感人的情節擴寫出來。再如《峽谷歷險》壹課中年僅五歲的兒子把自己的體力發揮到了極限，救了父親，而他幼小的身軀卻冰涼；父親獲救後，撲在兒子身上，用自己的體溫去溫暖兒子冰涼的身軀，然後是省略號。這壹感人情節課文裏留下了壹大片“空白”。教學時，教師可以啟發學生想象：父親撲在兒子身上後，心情怎樣？會怎樣想？怎樣說？而兒子蘇醒後父子又是如何說的？然後以《生命的重生》或《親情無價》為題，也可自擬題目，把這壹情節擴寫成壹篇短文。
三、學課文後續寫
有的課文，結尾處戛然而止，余味無窮，給人留下了遐想和思考的余地，這時教師要引導學生展開想象的翅膀，教給他們創新的鑰匙。如《死海行》壹課，結尾寫道：“在將來的某壹時刻，跟前這片波濤也將凝固，化作壹片鹽湖”。那時，死海就真的“死”了。教學時，可以啟發學生想象：將來的死海真的會死嗎？會變成什麽樣子？如果不會死，那又會是什麽樣子？以《未來的死海》為題，續寫壹篇想象作文。再如《窮人》壹課，以桑娜拉開了帳子為結尾。可以啟發學生想象：桑娜拉開帳子後，夫妻雙方的神態、心理和語言、動作等，以《帳子拉開以後》為題，寫壹段符合人物性格特點的作文。或者是想象安娜壹家會怎樣照顧西蒙的孩子？他們的生活怎樣？以至於長大成人後各有什麽作為？以《二十年後》或《老年桑娜》為題，寫壹篇文章。
四、學課文後寫讀後感
有的課文蘊意很深，老師引導學生在品讀學文之後，應及時給學生布置小練筆，把文中的人物精神品質或蘊含的道理寫下來，成為指導上進的源泉。如《汪洋中的救護行動》，文中維克多在浩瀚的太平洋上進行帆船比賽時，與其他人失去聯系，迷失了方向，並且身受重傷，他急中生智、堅強勇敢，敢於同困難作鬥爭，這種精神品質值得學習。學生寫出自身的感受。既鞏固了課文的主要內容，又內化了自身。又如《李白求師》壹課，李白已是“詩仙”，但仍歷經千辛萬苦堅定地求師，直至成功。他這種愛慕詩才、不自視清高的品行令人敬仰：他這種不怕困難、不畏艱苦、不達目的誓不罷休堅強意誌永遠值得學生們學習。要求學生對這課寫讀後感，可以從中感受李白愛慕詩才、不自視清高的品行，感悟堅強的意誌、堅定地信念是成功的基石。
五、內容重新組合
內容重新組合是指學完課文後，把課文中的要點提出來，或把同類型的課文融合在壹起，學生自己當作者，從新的角度，選擇材料，安排結構，組成壹片新的文章。如《少年閏土》，課文中寫了閏土的外貌和表現閏土特點的事例為內容，以《我眼中的少年閏土》或《我愛少年閏土》為題，寫壹篇介紹閏土的文章。再如根據黃繼光、董存瑞、邱少雲、陳毅等英雄人物的***同點，以《英雄的盛會》或《笑看今朝》為題目，讓同學們想象這些英雄沒有死，而是高高興興地在壹起參加英雄大會的情形，寫壹篇英雄們話當年看今朝的文章。