小學語文教學中經典誦讀的問題及意義探討論文
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摘要： 近幾年，隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進，人們已經開始越來越註重經典文學作品的誦讀，而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期，並且在這壹過程中也有利於豐富學生的文化積累，擴展學生的視野，因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中，已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析，並提出相應的實施策略。
關鍵詞：經典誦讀；小學語文；教學；問題；意義；策略；
中華傳統經典文化源遠流長，博大精深。每壹篇流傳下來的詩作和文章都積澱著中華民族的思想智慧，閃耀著先賢的理性光輝，蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說，從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典，有助於熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念，並能很好的提高學生的語文能力，可以說誦讀經典對於促進學生全面發展有著重要的作用。但是由於“讀經熱”的出現還比較短暫，經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著壹些問題，致使實施效果不理想，接下來，筆者將對這些問題進行簡要分析，並提出相關的策略。
1、經典誦讀在小學語文教學中實施的意義
1.1在小學階段實施經典誦讀有助於提高學生的識字水平
識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的壹個重要部分，並且隨著課程改革的深入和推進，識字教學得到了越來越多的重視，尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中，由於受教學時間和教材內容的限制，小學生識字的數量是有限的，每年新學的生字也不過兩三百而已，但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期，也是記東西最紮實的階段，若是在這壹時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典，能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量，鍛煉學生的識字能力，這樣壹段時間後，學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。
1.2有助於培養學生的各方面能力
小學時期是學生成長發育的關鍵階段，在這壹時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練，那麽學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前，這樣才能打好基礎”，語文學習也是壹樣的道理，要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力，因此，在小學開展經典誦讀是十分有必要的。
1.3有助於陶冶學生的情操
俗話說:“十年育樹，百年育人”，教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識，而是註重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”，是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養，同時，在“以人為本”的新課程改革背景下，人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶，每壹篇佳作都思想深邃、語言精辟，通過誦讀可以使學生得到壹種精神上的享受，讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2、經典誦讀在小學語文教學中面臨的主要問題
2.1教師對經典誦讀不夠重視或存在壹些認識誤區
雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行壹些經典誦讀的時間，但由於學校的重點還是在教學上，所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間，只是讓學生草草了事的讀壹讀，然後就把這些有限的時間拿來進行語文教學了，再加上小學生自制力較差，很少有人會回家後還主動去讀，這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。
另壹面，與不夠重視相反，有些教師對經典誦讀過於在意，以至於在認識上造成了偏差，所以就把每壹次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學，對每壹篇文章都過分的剖詞析意，而忽略了對文章整體的理解。因而，語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候，要讓誦讀與教學有機的結合，在教學的過程中逐步滲透誦讀，才能取得好的效果。
2.2經典誦讀方式過於單壹且沒有相應的評價
目前，絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候，都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式，這樣的方式對於學生來說比較單調，很難激發他們誦讀的興趣和積極性，壹段時間之後還會產生誦讀的惰性，所以教師在進行小學生誦讀的時候，壹定要註意方式方法，盡量讓形式多樣化。同時，由於經典誦讀還未正式納入語文教學之中，所以至今還缺乏合理有效的.評價方式，對於學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白，這就容易使學生不重視經典誦讀，使誦讀效果大打折扣。
3、經典誦讀在小學語文教學中的實施策略
3.1為學生營造出書香校園的氛圍
校園是學生學習的主要地方，也是學生成長的搖籃，優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長，也有利於經典誦讀的開展，因此，學校應該努力創建書香校園，讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中，以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。
例如：校方可以將學生課本中學過的《遊園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文並茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上，讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華，以便進行潛移默化的經典文化的熏陶，逐步激發他們對誦讀的熱愛。
3.2根據學生的情況進行分層誦讀
雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中，但由於學生年齡水平各不相同，相應的理解能力和領悟能力也各有不同，因此，教師在進行經典誦讀教學的時候應該註意結合其具體的情況和水平，根據學生的年級進行分層教學，對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀，這樣才會更符合學生的身心特點，讓學生在誦讀中有所收獲。
例如：對於壹二年級的小學生來說，他們的主要任務就是學會說話和識字，所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作，像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的，讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字，去學會語言表達；而對於高年級的學生來說，則更應註重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶，所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以後，教師可以適當地為學生進行補充，讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作，並背誦其中的經典句子，為後續的寫作和閱讀打下基礎。
3.3通過多樣的形式培養學生誦讀的興趣
小學生因為身心發育還未成熟，所以比較活潑好動，充滿童趣和好奇心，也有著旺盛的精力和求知欲，所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用，就需要結合小學生的身心特點，采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣，從而使其自覺地進行誦讀，也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”，每天30min進行經典晨讀和講解；開展師生***讀、***寫經典活動，讓學生在練字的時候品悟經典；定期開辦“校園讀書節”活動等，以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣，進而加深對經典誦讀的熱愛，使其壹直堅持下去。
總之，在小學語文教學中實施經典誦讀教學對於中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用，但在具體的操作過程中，教師需認識到經典誦讀的意義，並采取豐富的形式和手段，這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。
參考文獻
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