所謂遺傳，指的是從上代繼承下來的生理解剖上的特點。機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫做遺傳素質。遺傳素質在人的發展中起著不可忽視的作用，具體表現在壹下幾點：
第壹，是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性。比如說擁有壹個健康的身體是成為壹名運動員的前提。
第二，遺傳素質的差異對人的身心發展有壹定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。也就是說遺傳素質能影響個體的發展，但他並不起決定作用，通過後天的壹些努力(如胎教)，遺傳素質可以適當的改變。
第三，遺傳素質的成熟機制制約了人的身心發展的水品及階段，為壹定的年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。比如說讓初壹年級的孩子做小數除法沒問題，但是要讓幼兒園的孩子來做同樣的問題就不大可能，這就是由於個體身心成熟機制為其提供了可能和限制所致。
(二)環境
所謂環境，指的是影響個體身心發展的所有外部因素，主要包括自然環境和社會環境。環境對人的身心發展起著影響作用，主要表現在：
第壹，為個體的發展提供了各種各樣的可能。比如機遇、條件和對象。
第二，是人身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成了現實，比如具有音樂天賦的孩子出生在壹個音樂世家的環境裏，這個孩子成為音樂家的可能就會增大許多。
第三，人在接受環境的影響時，並不是消極被動的，而是具有自身的主觀能動性，所以壹味地誇大尤其是環境決定論，是不科學，也是不正確的。
(三)學校教育
所謂學校教育，主要指的是教育者根據壹定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。
1.學校教育對人的發展起著主導作用的原因如下：
第壹，學校教育是有目的、有計劃、有組織培養人的活動。
第二，學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果較好。
第三，學校教育能有效控制和影響學生發展的各種因素。、
第四，學校教育給人的影響比較、系統和深刻。
2. 學校對人的發展起著主導作用的原因如下：
第壹，學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展具有延時和即時的作用。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體主觀能動性
所謂個體的主觀能動性，指的是通過自我意識、自我態度，根據自己的意願和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意願進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現為創造性。
個體主觀的能動性對人的發展起決定作用，是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
具有鮮明的目的性、指向性、程序性。