壹、小學數學”原生態”課堂教學的內涵理解
“原生態”這個名詞的來源追溯起來，應該是自然科學中生態學研究的領域。這壹門學科的研究註重的是生物與它們的生長環境之間的關系。”生態”這個詞匯在德文中叫做”
okologie”，脫胎於希臘文中的”oikos”，它的本意指”家”和”住所”。由此延伸開去，”原生態”這個詞匯的本身就含有”源泉”、”
根基”、”原點”的意思層面。由此可見，”原生態”壹詞是從自然科學上借鑒而來的。
我們在這裏探討小學數學課堂教學的”原生態”，是它的外延及其所揭示的豐富內涵。”原生態”壹詞，就組詞方式可以有兩種理解：”原生壹態”，即指”原初的或原本的形態”，而”
原壹生態”，則是指”原初的或原本的生態”M。如果將”原生壹態”和”原—— 生態”兩個詞組用於詮釋小學數學“原生態”課堂教學，前者是指原生的課堂教學形態，其關註的是小學數學課堂教學的真實原本，包括數學學科的本原、學生學習主體的本真潛質和教師教學主導的本真素養：後者則是指原初或原本的課堂教學的生態環境系統，其強調的是小學數學課堂教學發生、存在、實施與發展的生態環境。
在本文中，小學數學課堂教學的”原生態”，其內涵既包含190原生的課堂教學形態(真實原本)，又包含原初或原本的課堂教學的生態環境系統，二者屬同壹個問題的兩個不同層面，是相輔相成，辯證統壹的。
二、小學數學”原生態”課堂，必須要積極探尋數學學科的本原
隨著數學新課程改革的不斷深入和發展，新課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，數學教育改革涉及的課程教材、教師的教育觀念、教學行為、教學手段、教學實踐和評價方式以及學生的學習思維、學習方式也隨之發生了全新的轉變。
在新課改全新理念的指引下，小學數學課堂教學的實踐活動不斷得到了創新和發展，呈現出令人欣喜的形勢和局面，諸如：課堂教學中的”激發興趣”、”讓生活走進數學課堂”、”情境創設“、”自主探究”、”合作學習”、”多元評價 等等。
但是，理性地來反觀今天的數學課堂教學，我們發現還存在著諸如“創設情境”形式化、”合作學習”表面化、”多元評價”復雜化、”常態課”示範化、”公開課”表演化，”激發興趣“導致”多興趣”變成了”多鬧趣”，”讓生活走進數學課堂”導致”生活味”沖淡了”數學味”等等現象。小學數學課堂教學走入上述誤區，歸根結底是課堂教學還普遍地流於形式，忽視了數學的實質，即數學學科的本原。
新課標指出：小學數學課堂教學，要符合數學科學本身的特點，體現數學科學的精神實質。專家也提出，數學課堂教學中應該”淡化形式，註重實質”嘲，要正確對待數學的教育形態和學術形態 。那麽，數學學科的本原是什麽昵?數學學科的本原不僅包括數學的基本概念、思想理念、方法方式、模式手段和數學的鑒賞美，還包括數學的結論以及數學結論的形成過程和數學的理性探索精神。因此，我們在小學數學課堂教學中應立足數學基礎，淡化環節形式，凸顯實質屬性，充分挖掘教學內容的質點，積極探尋數學學科的本原，讓學生真切地感受到數學的魅力所在，把數學課上成真正的數學課，使數學教學回歸”原生態”的課堂教學。
三、小學數學”原生態”課堂，必須要充分挖掘學生學習主體的本真潛質
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基，在他的《把整個心靈獻給孩子》的書中所說：”每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾註在什麽上面，他最關心和最感興趣的是什麽，他有哪些快樂和痛苦等等。”新課標也指出，在數學課堂教學實施過程中，應當充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。
現代教學理論也認為，教師應充分調動學生學習的積極性，教會學生學習，挖掘學生作為學習主體的本真潛質，讓學生真正成為學習的主人。
在小學數學課堂教學中，學生作為數學學習的主體，教師要充分挖掘學生學習主體的本真潛質，就必須客觀尊重學生的個性差異，以人為本，回歸”人性”的本真需要。正如蘇霍姆林斯基的名言所說：”讓孩子擡起頭來走路”、”用多把尺子衡量學生”。我們要讓每壹個學生都富有積極的、活躍的蓬勃朝氣，使他們都能夠接觸到數學活的思維和源泉，有力張開幻想力、想象力和創造力的翅膀，以率真的天性感悟數學，以真誠的情感融入數學。同時，教師還必須讓學生學會自主，喚醒、激活和張揚學生學習和發展的自由本真。解放學生的頭腦，讓他們學會自主思考：解放學生的雙手，讓他們學會自覺實踐；解放學生的眼睛，讓他們學會自由觀察；解放學生的嘴巴，讓他們學會白發言談。通過在課堂上給學生壹些自由空間和自由時間，讓學生來消化所學。只要是學習需要，就可以讓學生自主思考、自覺實踐、自由觀察、自發言談，開展合作學習，探究討論，讓學生的學習天性得到自由釋放，進而使學生走進”樂知”、”好知”、”學如不及，猶恐失之”的數學教學的”原生態”課堂。
四、小學數學”原生態”課堂，必須要有效提升教師教學主導的本真素養
在小學數學”原生態”課堂教學中，教師要展現激情四溢的、真情實感的、不飾雕琢的、人性光輝的自然本真魅力，展示數學的實質，並按照學生的認知習慣，從學生的根本需要出發，以人為本，充分肯定學生的個性特長，客觀尊重學生的個體差異，不以教師自身的教學預設來操縱課堂。
小學數學”原生態”課堂教學不等同於事先不備課，它倡導的是壹種教師與學生在課堂上同時接觸教材課本，同時開展合作交流，同時進行思考探究的原始狀態教學。教師作為數學學習的組織者和引導者，必須有效提升教學主導的本真素養。壹是教師要忠於教育事業，熱愛本職工作，充分體現人生的光輝價值。只有熱誠地忠於教育事業，真心地熱愛本職工作，才能積極主動地投入身心於數學教學；只有將枯燥繁雜的日常工作轉換為享受工作的樂趣，才能將教師內心的”
真、善、美『f車}變為數學”原生態”課堂教學的本真魅力，進而才能將數學知識的學術形態轉化為數學知識的教育形態，展現數學的美感，體現數學的價值，揭示數學的本質，感染學生，激勵學生I7l。二是教師要紮實專業基礎，積累教學經驗，不斷探索科學的教育理念。小學數學”原生態”課堂，倡導”以人為本”的科學的教育理念，關註學生學習主體的全面成長，尊重教師教學主導的創新發展，站在師生雙方***同的立場上來思考和探索教學。因此，教師必須紮實打牢數學專業基礎，精通數學學科知識，能夠全面地把握教學內容，學會理解、感悟、反思、體驗、總結和積累教學經驗，不斷地探索創新的教學模式和科學的教育理念，不斷地提升教學主導的本真素養。
五、小學數學”原生態”課堂，必須要切實營造數學課堂教學的生態環境
新課標把教學過程看成是師生交往、積極生動、***同發展的過程。小學數學”原生態”課堂教學，倡導的是師生之間個性地、自主地進行互動交流，生生之間積極地、生動地開展探究合作，師生***同開啟生命的智慧，開發生命的潛能，***同分享彼此的思考、經驗與知識，相互交流彼此的情感、經驗與認識，不斷豐富教學內容，探尋新的發現，創造自我，改善和發展生命，取得師生數學素養和生命質量的整體提升[81，實現師生***識、***享、***進的教學目的。 ．在小學數學”原生態”課堂教學中，要切實營造原初或原本的課堂教學的生態環境系統，即小學數學課堂教學發生、存在、實施與發展的生態環境。這就要求教師要註意營造寬松、民主、自由、和諧、開放的教學氛圍，在把握數學教學本質的前提下，追求自然、順應自然、激揚生命、激蕩學生的思維0，積極鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所感、所悟：同時，還要求教師要善於把握教學動態，善於捕捉學生反饋的信息，及時把課堂引向深入，推至高潮，並通過不斷地對對小學數學”原生態”課堂的思考、探索、研究和實踐，最終實現教師與學生的生命質量和數學素養得到有效地整體提升。
總之，小學數學-．原生態”課堂教學，就是倡導要讓數學課堂返璞歸真，多壹些自然、真實和樸素，少壹些喧鬧、花哨和浮躁，從雕琢到質樸的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，更利於學生全面成長，更利於教師創新發展。