壹、影響小學生口語表達能力的因素
（壹）“恐講心理”的影響
小學生壹般都比較膽小，羞於說英語。很多學生怕開口說錯，受到教師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張感，導致他們說話時吞吞吐吐、結結巴巴。
（二）缺乏真實的語言環境
小學生接觸真實語言環境的機會非常少，他們平時只是在英語課上短短四十分鐘時間裏接觸英語，而且教師在課堂上也較少使用英語教學，“用漢語教英語”這種傳統模式的教學導致學生養成壹種用漢語思維的習慣，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。
（三）學生的“惰性心理”
英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但大部分學生比較懶，課後對英語不聞不問，有些學生看到周圍人都不練口語，也就心安理得隨大流了，不願意花精力去練習口語，口語訓練受到了嚴重的局限性。
（四）學生的詞匯貧乏
由於小學生的英語水平實在太有限了，詞匯量並不多，或者說比較貧乏。比如在英語課堂上，教師要求學生描述壹張圖片，很多學生能用中文將圖片表達出來，但用簡單的英語句子來描述圖片卻使他們感到很困難，這就直接影響了他們口語的表達。
二、提高學生英語口語表達能力的方法
（壹）激發學生英語交際的興趣
教育家第斯多惠有句名言：“教學的藝術不在於傳授的本領而在於如何激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這對於口語教學是非常具有指導意義的。所以我著重在英語口語教學中激勵學生，培養學生對於英語的興趣。興趣的引發可從多個方面入手。教師留給學生的印象非常重要。教師舉止得體、態度和藹會讓學生增加對這門課程的好感；教師對學生的鼓勵和賞識會成為學生進步的動力。此外教師自身的水平也很重要，教師豐厚的知識底蘊能增加學生的信任，因此教師要涉獵多方面的知識，增加自己的知識儲備，以使自己在教學過程中遊刃有余。同時還可以通過多種教學方式來讓學生感受英語語言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……
（二）明確學習目的，端正學習態度
許多學生甚至家長都認為小學生學英語太早，或者幹脆認為學英語沒用。“我又不出國，只要學好漢語就夠了。”“他們還小，英語以後可以學好。”但他們根本就沒有意識到在人才濟濟、全面發展的今天，英語是多麽重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有流利的口語又怎能很好地溝通呢？因此學英語勢在必行，作為英語教師我們首先應讓學生明確這壹點。
（三）構建和諧的語言環境
“說”是壹個主動、積極表達的過程。在課堂上，教師要給予學生積極評價，應努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調動學生說英語的主動性和積極性，讓每個學生都有表達的機會。教師不能總讓機會光顧活躍者，應適當留壹部分機會給那些想說不敢說的學生，鼓勵他們大膽開口，增強其自信心。學生開始說英語時難免會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導。每當學生能正確流利地表達，教師要有壹定的肯定和表揚。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。另外，學生初學說英語出錯是難免的，教師要寬容對待學生的錯誤。糾錯時應該註意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌隨意打斷，更不能訓斥指責。教師要創建壹種開放的、和諧的語言氛圍，讓學生愉快地融入到英語的環境中，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，在不知不覺的練習中，提高英語口語水平。
（四）開展小組合作學習，培養學生英語交際的能力
小組合作學習為學生創設了壹個能夠充分表現自我的氛圍，可為每個學生提供更多的交際機會。小組成員在小組內能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步學會主動與別人交往，並形成自己的獨立見解。在小組合作中，學生可以通過做遊戲、表演等方式來操練句型，增強口語交際的興趣，提高交際能力。
此外，重視小學生英語口語交際能力，對教師而言，還應做到更新觀念、更新方法這兩個更新。新課改要求英語教師應有與新世紀發展相適應的改革意識、創新意識。因此，在小學英語口語交際教學中，教師要深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態及不同流派英語教學的特點，充分發揮備課組的作用，組織教師集體學習研討，在註重培養學生聽說讀寫的綜合應用能力的同時，克服班級人數多、英語學習環境不成熟等困難，特別加強小學生口語交際教學和訓練。
總之，提高小學生英語口語能力不是壹朝壹夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造壹個寬松愉悅的交際氛圍，並適時和適度地加以引導和點拔，就壹定會使學生的口頭表達能力獲得較大的提高。