1、以小組合作學習的方式展開學習
建構主義認為，知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程，每個人都對客觀世界有著自己的理解和獨特的意義。個體建構的知識未必是合理的，所以它需要在群體或***同體進行交流，在協商分過程中，追求知識建構的合理性。但是自主學習是學習***同體的前提，李老師在小組合作之前都有給孩子獨立思考的時間繼而以問題為中心，開展合作學習。***同學習的關系是通過彼此傾聽、對話活動得以實現的。教師將細碎的問題整合起來，把整個問題拋給學生，大家合力解決問題，給學生展示的平臺。指導學生傾聽同伴的聲音，嘗試用自己的方式表達出來。比如，“我明白了他的方法，也就是……”“他說得很清楚，意思是……”。其次，指導學生和同學分享自己的想法，對同學的發言大膽質疑、補充或評價。如“聽了某某同學的發言，我認為……”。
2、以逐步滲透解題策略為線索，註重壹題多解。
問題解決活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是讓學生在問題解決的過程中獲得發展，其中重要的壹點在於使學生學習壹些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性。數學解決問題方法多樣化的本質是解決同壹個數學問題的途徑不僅局限於壹種方法，而應該體現出多樣化的特點。也就是說，每個小學生的思維模式不壹樣，所以，為了使每個學生都能深刻理解並學會，教學中就需要針對壹個問題進行多種解法。李老師在面對這節課時，註重解法的多樣性，引導孩子們從不同的角度思考問題。i