還想聊聊兒童。因為每天都跟家裏的兩個兒童打交道，有時候不得不好奇，去思考，他們的身上，到底隱藏著什麽樣的發展規律。
有句話說：“沒有讀過皮亞傑等於沒有讀過心理學。” 由此可見，皮亞傑在心理界的地位，他是近代最有名的兒童心理專家。
皮亞傑有有壹句名言為：“壹切智慧來自於動作。”
對於兒童來說，尤其是對於0-2歲的兒童來說，不斷地滿足他們的活動和動作的發展，尤為重要。這是兒童發展的第壹階段，他稱之為感知運動階段。
在這個時候，不是讓他們坐著去學做思維題，背那些抽象性的知識，而是要讓他們跑，跳，爬，滾，在合宜的自由安全的環境中，動起來，這是符合他們發展的規律的。
記得大兒子13個月的時候，早教已經興起，帶他去過幾個幼兒園玩耍。其中，印象很深的壹次，是帶他去某個幼兒園，進到壹個班級裏，裏面基本上都是和大兒子年齡相仿的小朋友。
他們大多還穿著尿不濕，需要老師忙前忙後幫忙看著更換。大兒子剛進去的時候，被壹架電子琴吸引住了，在琴的前面駐留了很久。至於老師和小朋友正在做什麽，他還沒有太多地去關註。
等到小朋友開始上課時，老師在黑板上寫了壹首古詩《江雪》。壹群壹周歲多的小朋友跟著老師開始念古詩。
在他們朗讀聲中，我帶著大兒子離開了這所幼兒園。
對於兒童的發展，我沒有專業的知識，只是個人隱約覺得，剛學會走路不久的孩子，正是邁開腿開始動起來探索的時候，卻坐在教室裏去讀那些暫時對他們來說意義不太大的古詩。似乎畫風有點不符合孩子發展的規律。
壹件小事，卻記憶猶新。
在這裏，不涉及討論機械學習和有意義學習，接受學習與發現學習，哪個更重要？因為針對不同的教學環境，不同的學生個體，它們都有各自的優點，所以，都重要。
主要是感嘆於了解關於兒童認知發展的規律的重要性。當然，按照他的理論，隨著兒童的發展，還會先後經歷其他的階段。分別為 前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7、8-11、12歲），形式運算階段。各個發展階段都有各自的特點。
不可否認，他們很可能用在幼兒園裏的幾年時間學會這些古詩，但是同樣也能在適宜的學齡，花幾個月的時間學會它們。而那些本來用來發展活動的寶貴時光呢？
現在去學習皮亞傑所研究的兒童發展的規律時，看到他所說的動作，不是僅指在具體的活動中的動作，而是指壹切自體與客體間發生的動作。
客體，包括物體與人。所以父母，其他家人也都可以是孩子的客體。
孩子從出生每壹次成長中的磕磕絆絆，與父母家人的互動，都是內在不斷擴大，動作不斷發展，智慧不斷形成的過程。
所以，給孩子提供豐富客體環境和客體關系，對他們是非常有益的。
這壹點，對我的啟發是很大。
從他們壹刻不停地去探索，實現內心的意願，能看出兒童對這個世界是有著翻江濤浪地興趣，當得到理解與滿足時，他們的水平會在壹個個關鍵時期，螺旋式上升。
至今，大兒子很喜歡的是動手做各種各樣的小手工與小物件。小兒子也同樣喜歡動手，在廚房裏制造各種“混亂”。
記得美妝店的老板娘提到過自己的孩子在塗鴉階段時，即使到了沒有筆的時候，還能拿著蚊香，在墻上繼續作畫。
孩子在沒有支持到的狀態尚且如此活力爆棚，如果是能恰當地支持到了呢？