那麽教師如何發揮課堂教學評價的激勵功能，促進學生素養的提高呢?
壹、評價的時機要恰當?
評價不宜過早，有些教師在聽取學生發言時，往往不等學生說完就給以鼓勵表揚，這樣會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。教師應讓學生說完再做評價，既給學生以自由發揮的空間，也有利於教師作出中肯的評價。有些問題，學生即使回答錯了，教師也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光註視全班同學，鼓勵其他學生發表自己的看法，展開不同意見的爭論，使學生的思維豐爭辯中發展，認識在爭辯中深化，問題在爭辯中解決，學習的積極性在爭辯中提升。?
二、評價的內容要全面?
情感、意誌、興趣等貫穿學生學習的全過程，直接影響學生知識的掌握和智力的發展。課堂教學評價應關註學生發展的各個方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等等。也許學生的回答不夠準確，但其思維方式是正確的；也許學生的答案是錯誤的，但其學習態度是積極的；也許學生的說法是荒謬的，但其創新精神是可嘉的。所以課堂教學評價要全面仔細，充分發現學生的閃光點並給予充分的肯定。?
三、評價的語言要藝術?
1、評價語言要準確。虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之壹。不管學生對不對，“表揚他(她)，啪、啪、啪”，壹個統壹模式。這種言不衷的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導致許多負面效應。。”?
2、評價語言要巧妙。課堂上常常會出現各種各樣的情況，教師的評價語言也要隨機應變，機智靈活，不能簡單地以“是”、“不是”、“對”、“不對”來評價。
3、評價語言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同樣壹個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到妳發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是壹種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該註重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎。
四、評價的方法要多樣?
課堂教學評價可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。
教師評價是用鼓勵性的語言或描述性的語言對學生在課堂教學活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重於評價學生發展性領域的表現。教師的評價要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵。對基礎好的學生，評價要重在激勵。教師壹個不經意的贊許的眼神，壹段賞識的話語，都會令學生怦然心動，能激勵學生的上進心，能促進學生智力的發展和感情的升華，起到很好的激勵作用。
學生自評，就是指導學生根據學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。?
同學互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人參與，調動學習積極性，提高學習效率。
在課堂教學中，這些評價方法的運用往往不是孤立的、單壹的，要根據課堂教學實際需要，靈活運用，有機結合，充分發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價真正起到激勵學生的作用，促進學生的發展。
作業評價策略?
1、、星級評價
在評價學生作業時，我們采用了“星級評價”的方法。根據學生作業的解答情況按星級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得三顆☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得二顆☆或壹顆☆；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的也可得壹顆☆。當學生得到的☆滿三十顆，就在班中進行表揚並送給他壹張喜報。學生為了能多拿到壹顆星,作業時就特別的認真,做完作業總是反復檢查,發現錯誤及時訂正。有時錯誤沒檢查出來，他們就覺得很懊悔。久而久之，學生的自我檢查的能力得到很大的提高。同時，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
2、積分評價
在班內建立壹個分數銀行，讓學生每壹次作業以後，據作業上的得星情況在分數銀行中存入相應的分數，比如全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，壹周統計壹次分數，並由組長把每壹位組員的分數存入分數銀行，四周進行壹次評比，得分在班內前二十名的同學可獲壹定的“利息”（加分），到學期結束時，評選出“最佳儲戶”。這種作業評價方式很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。
3、評語評價
評語，是壹種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統壹的進步。在評價作業時，我們根據學生作業完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。我在批改作業的過程中經常運用壹些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學生前進的激情。
對待學習缺乏自覺性的學生我們可以運用壹些勸慰性的語言：“書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟”。對待學習成績突出的學生可以用壹些豪放的語言激起他們向更高目標邁進的勇氣：“妳如壹只展翅的雄鷹，將擁有壹片廣闊的天空”，“努力吧，妳的明天會更美好”，“山高人為峰”等，對待學習安於現狀的學生，我會寫上壹句“學習如逆水行舟，不進則退”。同學們看了這些形形色色的評語，從中收獲了不少文學知識，提高了學習語文的興趣，更重要的是增加了他們前進的勇氣。
（二）確立多元的評價主體
作業是師生交流互動的又壹種方式。壹直以來，批改作業、評定成績幾乎由教師包辦。為了改變傳統的教師單壹評價主體的弊端，實施多主體評價，我強調學生語文作業評價過程中的雙向選擇，溝通和協商，關註評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單壹的評價主體的現狀，使評價成為教師、管理者、學生、家長***同積極參與的交互活動。
1、生生互動
學生是學習的主體，是學習的主人。每壹個學生都是壹幅生動的畫卷。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石於完美。”在作業評價中，教師應以學生發展為本，讓學生主動參與評價作業，創設學生互動的機會，把評價的機會留給學生，把評價的權利還給學生。學生間的評價比老師說的更實在，大家互相評價，思維壹次次碰撞，激起了交流的欲望，“思潮如湧”中培養了夥伴之間的評價意識，學生的自信也得到大大的增強，更好的促進了學生整體素質的提高。當然學生間的評價有時也會過於偏激，這時老師也要積極地站出來作好引導，保護學生的學習熱情。對於壹些基礎知識、簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若幹小組，讓組長帶領其他同學壹起進行互評。
2、師生互動
師生互動可以改善師生之間的關系，縮短師生之間的距離。在作業評價過程中，教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地與同學壹起進行評價，讓學生看壹看其他優秀作業，再看壹看自己的作業，找找差距。待問題弄清楚以後，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。有時，老師還可和學生壹起做作業，並出現學生以往作業時的常錯題，讓學生進行評價；對於評價老師的作業，學生積極性更高，這時教師要及時地加以表揚並因勢利導，鼓勵他們要敢想、敢說、敢於思考。調動學生的學習積極性。
3、家校互動
人們常說“家長是子女的第壹任老師。”孩子總是更容易與父母親近。在作業評價過程中，家長能適當地參與評價學生的作業。要求學生把作業本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，***同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。這樣，學生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態度上升到壹個新的檔次，學生的評價意識得到進壹步提高。