史紹典 2018年6月29日 石家莊
史紹典 湖北省教育科學研究院 特級教師 中國教育學會中學語文專業委員會 副理事長 湖北教育學會中學語文專業委員會 理事長 華中師範大學、湖北大學碩士研究生導師 教育部基礎教育質量監測中心 語文項目專家 人民教育出版社語文統編教材 培訓專家 語文（八年級），主題詞 讀書 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 數量 姿態 內容 容量 溫儒敏：讀書為要 “統編本”語文教材有什麽特色？ 最主要的就是“讀書為要”。 “新教材專治不讀書”。 改變，從閱讀開始！ 語文，是引導讀書的學科 將閱讀進行到底 將讀書的權利還給學生 將瑯瑯的書聲還給課堂 猶太人的教育 幫助孩子走上成功之道，最重要的不是妳為他做了什麽，而是妳教會他為自己做了什麽。 不要只給孩子傳授技能，還要教授他們思維方法。不要只教會他們內容，還要教會他們思考的方式。不要只按照自己的意願來要求孩子，還要尊重他們的想法…… 學習思考方式，而非行動技巧。 智者能從壹個單詞中，理解出兩種意思。 知識是可以隨身帶走且不被掠奪的“財富”。 妳的兒女，其實不是妳的兒女 紀伯倫 妳的兒女，其實不是妳的兒女。 他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子。 他們借助妳來到這世界，卻非因妳而來， 他們在妳身旁，卻並不屬於妳。 妳可以給予他們的是妳的愛，卻不是妳的想法， 因為他們有自己的思想。 妳可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。 因為他們的靈魂屬於明天，屬於妳做夢也無法到達的明天。 妳可以拼盡全力，變得像他們壹樣， 卻不要讓他們變得和妳壹樣， 因為生命不會後退，也不在過去停留。 妳是弓，兒女是從妳那裏射出的箭。 弓箭手望著未來之路的箭靶， 他用盡力氣將妳拉開，使他的箭射得又快又遠。 懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧， 因為他愛壹路飛翔的箭，也愛無比穩定的弓。
非連續性文本 所謂“非連續性文本”是相對於以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。 手繪插圖 書法範字
語文 口頭為語，書面為文 獨體為文，合體為字
語者，吾之言也，
文者，言之美也。
並非題外的話 雅思貝爾斯 “軸心時代” 公元前800—前200，尤其是前600—前300 北緯30度上下（25-35度之間） 各個文明都出現了偉大的“精神導師” 古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德 古印度：釋迦牟尼 以色列：猶太教的先知們 中 國：孔子、老子 他們提出的思想原則塑造了不同的文化傳統，也壹直影響著人類的生活！ 雅思貝爾斯說： 在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子，創立各自的思想體系，***同構成人類文明的精神基礎，直到今天，人類仍然附著在這種基礎之上。 文化是什麽？ 文化，它是隨便壹個人迎面走來，他的舉手投足，他的壹顰壹笑，他的整體素質。他走近壹棵樹，樹枝低垂，它是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？壹只滿身是廯的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是壹腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地把人擠開？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己的鞋帶，他怎麽從賣菜的小販手裏接過找來的零錢。 文體 美國浦安迪教授《中國敘事學》 從表現人生經驗的本質和意義的“方式”來看： 詩：直接描繪靜態的人生本質，但較少涉及時間演變的過程； 戲劇:關註的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞臺“表現”或“體現”）來傳達人生的本質； 小說：展示的是壹個延綿不斷的經驗流中的人生本質。 從不同體式的文學作品在傳達人生經驗時的內容來看; 假定我們將“事”，即人生經驗的單元，作為計算的出發點，則這三種體式之中； 小說的構成單元為最大，詩為最小，而戲劇居於中間地位。 說說“名著導讀《西遊記》” 《西遊記》至多不過是壹部很有趣味的滑稽小說，神話小說；他並沒有什麽微妙的思想，他至多不過有壹點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他並不隱藏我們也不用深求。 胡適 作者雖儒生，此書實在於遊戲，亦非語道，故全書僅偶見五行生克之常談，尤未學佛，故末回至有荒唐無稽之經目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附會而已。 魯迅 南京的壹堂《西遊記》導讀課 妳喜歡讀《西遊記》嗎 小說是不是吳承恩寫的 《大唐西域記》《大慈恩寺三藏法師傳》《大唐三藏取經詩話》 西遊記故事的發展——滾雪球 孫悟空應該長什麽樣子 要讀古典小說中的詩詞嗎 妳會怎麽拍《西遊記》呢 《西遊記》如何導讀 導趣 導理 導法 只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能稱為學校。 詩是對家園的無限懷想，哲學是對精神故鄉的不停追尋。 我的語文教育感言 語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的…… 語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的…… 語文，是生活的、生命的、生態的…… 語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的；它有高山流水樣的奔湧、壹馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲…… 語文，是勵誌、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁…… 語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所…… 語文，永遠是語文 ……
蛛網式讀書法 歸有光
由壹點放射出去，自壹文及多文，由壹人及多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲萬縷的聯系。
教材整體設計的簡要回顧
新教材的打開方式
第壹步：素讀（包括新、舊）
素讀新課文：先當作品，後當課文；先做讀者，後做老師
素讀舊課文：溫故而知新
第二步：讀單元導語和課後練習
讀單元導語：關註教學目標和能力體系
讀課後練習：關註新的教學增長點（《社戲》六、《<禮記>二則》四）
第三步：讀教參
留意那些看似“與教學無關”的內容 不要只盯著“教學設計”“參考譯文”
於漪老師：三個關註、兩次反思
壹、不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行壹次整體把握。
二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：
1、哪些問題參考材料上想到了，我也想到了。
2、哪些問題參考材料上想到了，我沒想到。 3、哪些問題參考材料沒有想到，我想到了。
三、在上壹個平行班後，總結經驗，進行教學反思後，再備壹次課。
三個關註：關註自己、關註理念、關註學生。 兩次反思：理念反思、行為反思。 我有三問 讀與不讀，有什麽不同？ 教與不教，有什麽不同？ 妳教我教，有什麽不同？
壹 八年級教材整體結構
壹 八上教材整體結構 從總體上看，八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結構的壹致性，都由6個單元和綜合性學習、名著導讀等具有壹定獨立性的學習內容組成。 就具體而言，八年級上冊教材的結構又有很多不同於七年級教材之處，主要包括以下幾點：
1. 設置壹個“活動·探究”單元
2. 設置兩個口語交際專題
3. 開始設置專門的古詩文單元
4. 現代文讀寫單元的“自讀”課文增為兩篇“活動·探究”單元課文原則上全為“自讀”課文
二 各單元內容及設計思路 本單元是本套教科書的第壹個活動探究單元，單元內容由兩部分組成：
壹部分是學生自主學習所需要的基本材料，包括課文、註釋、旁批、補白和技巧點撥；另壹部分是學生自主學習所要完成的任務，以及各項學習活動的要求，包括“活動任務單”和任務說明。學生組成學習小組，依托單元內容，在教師的指導下自主展開學習活動，完成學習任務。 活動探究單元采用任務驅動的方式組織教學內容，在“活動任務單”中對整個單元的任務做概要說明，以方便學生總體把握。每個單元均安排三個任務，分別設置任務說明進行具體解說。本單元的學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。
教學重點
教學重點
1. 通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經歷、個性、思想，並能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。
2. 能夠抓住回憶性散文、傳記內容真實、事件典型、註重細節描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。
3. 學習課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，註重細節描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。
4. 體會作品多樣的語言風格，對於文中精彩的詞、句、段，有自己的理解並能作賞析。
與xxx書 關於“寒樹” 案古詩文中，常見“寒木”“寒林”“寒柯”，均“寒樹”之屬。 “寒木”，耐寒不雕的樹木。《文選》晉朝陸機《演連珠五十首》之五十：“是以迅風陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節，不雕寒木之心。” “寒林”，秋冬的樹林。北周庾信：“溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚，寒林筍出。” “寒柯”，冬季的樹木。晉朝陶淵明：“提壺掛寒柯，遠望時復為。”又《初學記》：“（冬）木曰寒木、寒柯。” 壹般來說，松柏之類為“寒木”，通稱耐寒不雕的樹木為“寒木”。 故“寒樹”，非“使人看了有寒意的樹”，乃“耐寒不雕的樹”。
感受文言之美 領悟山川之美
積累實詞虛詞
教學重點 1. 培養學生借助註釋和工具書，整體感知詩文的能力；學會積累常用文言實詞和虛詞。 2. 在反復誦讀、整體感知的基礎上仔細品味詩文中的優美意境，體會作者的思想感情。 3. 學習文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。 4. 培養學生熱愛祖國山川的情感，培養高尚的審美情趣。 認識散文類型 品析寫法語言 豐富精神世界 教學重點 1.感知課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。 2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。 3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力。 把握說明文特點 體會說明文語言 理解文章的內涵 教學重點 1.學習各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。 2.了解常見的說明的方法，學會抓住特征來說明事物。 3.體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。 感受胸襟與智慧 把握多樣的文體 積累詞語和名句 教學重點 1. 借助註釋和工具書，整體感知課文內容大意。 2. 誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。 三 寫作、口語交際、綜合性學習及名著導讀 寫作 壹、文體寫作的發端 第壹單元：學寫消息（內嵌在活動中） 第二單元：學寫傳記 第三單元：學習描寫景物（寫景散文） 第五單元：說明事物要抓住特征（說明文） 寫作 二、通用寫作的延續 第四單元：語言要連貫 第六單元：表達要得體 口語交際 集中訓練、形式常見、並不簡單 講述 復述與轉述 綜合性學習 有明確的思想認識導向 內容較專業，活動豐富 傳統文化系列：人無信不立 語文生活系列：我們的互聯網時代 語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產 名著導讀 非純文學作品閱讀 與閱讀單元呼應配合 《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀（與第二單元相呼應） 《昆蟲記》：科普作品的閱讀（與第五單元相呼應） 四 八上教材特點的簡要概括 1. 教材內容指向更具自主性、活動性的教學方式 2. 突出文體意識，強調把握不同文體的基本特點 3. 課後練習等助學系統突出體現研究性、拓展性 4. 教材內容從以文學文本為主走向多種文本並存 閱讀教學內容的簡單比較 三個特點 1.人文主題包羅萬象，富有“詩意”。 2.閱讀方法註重基礎，逐步“爬坡”。 3.閱讀策略通用性強，漸趨“精深”。 三點不同 1.人文主題慢慢走向生活的現實和生命的本然。 2.閱讀方法開始轉向專業，文體意味漸趨濃厚。 3.閱讀策略指向文體學習，更強調自主與深入。 寫作教學內容的簡單比較 簡單比較 七上教科書主要指導學生完成記事寫人、表情達意的基本任務。 七下教科書主要指導學生從多個方面提高書面表達的基礎水平。 八上教科書延續基礎訓練，並開始強調文體訓練和對象化寫作。 綜合性學習教學內容的簡單比較 簡單比較 在活動內容方面，八上三項綜合性學習活動的社會性、時代性、針對性都比較強。 在活動形式方面，八上綜合性學習的專業性、復雜性、開放性和持續性均有提高。 名著導讀教學內容的簡單比較 簡單比較 在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學作品，很多不是文學作品。 在導讀重點上，八上教科書特別註重指導某壹類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應。 由溫老師的話想到的 作為統編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念“多讀書”提供了“名著閱讀課程化”叢書這樣的配套資源，其意義何在？ 第壹，名著閱讀只有納入到語文課程的“額定”內容中，才能有比較穩定的地位，才能有“語文課”的性質。此所謂“課程化”。 第二，名著閱讀教學又不能變成“走流程”，讀前發表，讀後收表，甚至每周每天讀什麽都給規定好。此所謂“去程序化”。 第三，名著閱讀教學需要的是宏觀的把控、精要的指導、細致的關註和豐富的資源，這些配套讀物試圖提供的就是這些東西。 恰當的書目確定之後，指導就是決定的因素。 1.不同冊次教科書的區別，既體現在具體內容的不同，更體現在主題、任務、要求的變化。 2.主題、任務、要求的變化有跡可循，把握這些變化的規律和重點，有助於進行教學設計。 3.抓住教材特點，把握“不同之處”，有助於確定教學創新、教學研究的生長點和突破口。
八年級上冊教科書的幾對關鍵詞
1.其實不存在“下”什麽與“上”什麽，這是壹套新編教材，不是過往哪個版本的修訂。
2.有眾多文本在長期的實踐中被證明適合用作課文，但不等於哪壹套教材能把它們搜羅殆盡。
3.不妨關註壹些“有點眼生”的課文的價值及其指向性。
去虛浮就樸實：《回憶我的母親》
去陰柔就陽剛：《白楊禮贊》《富貴不能淫》
去諂媚就剛直：《周亞夫軍細柳》
認識時代變化：綜合性學習“我們的互聯網時代”
進行生命思考：《散文二篇》
1.八年級學生開始要“自己走”，不滿足於“跟著走”；合作、綜合的學習能力有所提高。
2.八年級語文教學要從七年級的壹般能力、壹般方法，過渡到專門化的能力與針對性的方法。
3.教材必須順應學生、學科的變化規律，才能更有利於培養學生的語文素養。
1.自主閱讀是課標的精神，也是本套教材壹以貫之的理念。
2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。
第壹，自讀課文的比例有所提高，每個現代文單元都安排兩篇自讀課文（七年級為壹篇），文言詩文單元也有自讀課文，活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。
第二，兩篇現代文自讀課文中有壹篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。
第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。
3.八上教材中的“活動”絕不僅限於活動探究單元。
1.文體線索特別明確，文體範圍有所拓展。 新聞、回憶性散文與傳記、文言寫景短文、律詩、散文、說明文、各體文言文、各體古詩詞。 有不少是非文學文體。
2.文體安排細致集中，方便進行比較閱讀。
3.抓住不同文體寫法、語言的特點來設計。
1.教材呈現的知識，遠遠突破了壹般意義上的語言、語法、語文教學類知識的範圍，提供了不少文學、文化領域裏的重要知識。
2.不僅提供固定、靜態的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學生自己構建知識的線索與路徑。（集中體現在活動探究單元中） 知識容量增大
3.呈現較多知識，固然有積累的意思，但更多是為了給學生提供抓手和線索，幫助學生思考問題，把學生的思維引向深入。
利用知識深化學生的思維在思維的過程中學習知識
八年級上冊教科書的三個重要內容 活動探究單元 口語交際專題 文言詩文單元
活動探究單元
1.不同於傳統意義上以課文為中心的單元組織方式。
2.以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核。
3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成壹個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。
任務單 總覽全局 活動說明 明確各任務具體內容 課文 提供學習的基礎內容，無練習旁批 提供基礎知識、提示理解難點 補白 提供與文體相關的基礎知識 技巧點撥 為學生的讀與寫提供雙? 重支撐，特別是指導寫作
1.閱讀是基礎。 2.活動是特征。 3.整合是方向。 4.實踐是精神。 5.自主是本質。
1.語文這個學科應當活動探究 《義務教育語文課程標準（2011版）》:“語文課程是壹門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”
2.語文教學改革需要活動探究。
緩解教師在理智上認同“讓學生在語文實踐中學習語文”的理念，在實踐中卻缺少相應教學內容和較大教學空間的矛盾。
3.學習內容本身適合活動探究。
忽視學習內容的“活動性”，仍然采用傳統教學方式，主要對相關文本做靜態的理解、賞析，這樣就很難把這些內容真正教到位。
4.壹線教學壹直在做活動探究。
單元活動過程的安排和具體活動內容的設計，汲取了許多壹線教師的教學經驗，凝聚了他們的教學智慧。
1.語文綜合性學習的活動比較復雜； 活動探究單元的活動相對較單純。
2.語文綜合性學習強調跨學科壁壘； 活動探究單元主要是學科內活動。
從某種意義上講，活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。
它們與“講授”與“習得”是互為補充而非互相抵觸的關系。
1.學生的學：閱讀學習—實踐活動—寫作表達 多自主獲取並構建知識 多自主閱讀並借鑒課文 多自主分工合作去活動 多自主評價改進和提高
2.教師的教：活動規劃—集中指導—過程跟蹤 少灌輸基礎知識和結論 少不顧文體地解讀課文 少過度關註學習的成果 少進行甄別分層式評價
1.如何應對單元內容“教學化”“過程化”。
教材：不僅提供教學內容，還將壹般情況下隱藏在教學內容背後的學習方法、活動流程、任務構思、具體要求等顯性化。
教師：深入研究學習內容，充實、更新自己的學科知識與教學知識。特別是要加強對學習過程的預判、預設能力，不斷生成教學智慧。
2.如何應對單元的“環節化”“板塊化”？
教材：單元有基本壹致的“三段式”內容板塊，這樣的單元組織形式既是學生自主學習所需要的框架，也是壹種示範性的引導。
教師：要特別註意每個環節教學的教學特點，更要關註環節之間的轉折與銜接，特別是相對靜態的閱讀環節與相對動態的環節之間的銜接，不要把單元教“散”了。
3.沒有壹點練習和提示，如何教閱讀？
教材：第壹，課文閱讀難度壹般，學生利用旁批的提示即可基本理解文意；
第二，不設練習和提示。體現了矯正“篇篇精析，課課細講”的教學偏誤的意圖。 教師：根據教材，校正閱讀教學的方向和重點，放手讓學生自己去讀。補充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學生視野，增強時代氣息。
4.如何安排並幫助學生進行小組活動？
教材：活動探究單元以學生自主學習為主，教師不再直接掌控、主導單元學習的過程。但是，這並不意味著教師放任自流，由學生自己去學。
教師：應當堅持“組內異質、組間同質”的分組原則，在小組內部，應當做到“分工固定、人員自主”。在學生學習的壹些重要環節（如小組活動的整體規劃）和僅靠學生難以突破的難點，教師仍然要積極指導，保證學生能順利開展自主學習。
5.怎樣將活動探究的主題貫徹於教學全程？
教材：活動探究與傳統的講授不矛盾，但活動探究是核心和主線，也是學生學習方式轉變的方向。
教師：教師要避免把集中指導變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把對任務的描述、對學生活動的要求以簡單化的方式灌輸給學生，而應以靈活的、充滿探究精神的方式進行課堂教學，做學生學習方式的示範者和引導者。
1.放心，放手，不“放羊”。
2.先學，先試，先“踩點”。
3.興趣，能力，求“***贏”。
4.價值，態度，要“兼顧”。
1.評價的過程內嵌於活動過程之中，突出隱性評價。
2.重視基礎知識、基本技能的評價，不要求全求深。
3.重視過程評價，可多次組織不同方式的階段評價。
4.評價主體與標準多元化，評價重點不應該是甄別。
口語交際專題
1.口語交際能力是現代人應該具備的重要能力。
2.聽說讀寫應該均衡發展，不能偏廢任壹方面。
3.口語交際訓練很有利於培養學生的思維能力。
4.必須把平時分散訓練與集中專題訓練相結合。
1.要考慮交際情境和交際對象特點。 2.要考慮內容的輸入、轉換和輸出。 3.要考慮語體、人稱、時空的轉換。 4.要考慮語音、語速、語調的恰當。 1.老師是老師，擅長講故事的學生也是老師。 2.評書藝人說書，播音員講故事，都是資源。 3.紀錄片、專題片，大都可作為教學的資源。 4.自己錄制音視頻搞自媒體，呈現方式豐富。
三個任務，各有側重
文言詩文單元
1.要把文言詩文當成詩文而不是文言語料來教。
2.要把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心。
3.要突破對文言文教學中知識內容的狹窄理解。
4.要利用好文言與白話、古人與今人的不同點。
壹個頁面，多少知識 壹個頁面，多少能力
幾句心裏話
1.絕對盡心盡力，絕難盡善盡美。
2.教材要成長，絕非壹錘子買賣。
3.要向老師學習，要向專家學習。
4.教材是整個語文界的***同成果。