關於生活化作文,很多教師都在探討,觀點和措施都很多、很好,這裏我不想從長線的教師引導,學生觀察、體驗與積累上贅述,只想結合自己的教學實踐,談談臨場作文時突出生活化應註意的方面。
壹、改變觀念,註重章法
這裏的觀念,就是寫作文的目的,讓學生在每次作文前自問:“我寫這作文是幹什麽的?”寫作文不是應付,不是只為了完成任務,而是在得到教師的欣賞,獲得高的分數時,也培養自己與人交流、與人溝通的能力。換句話說,自己與人交流、與人溝通的能力在作文中增強了,自然也就能得到教師欣賞,得到高的分數。不要讓學生只為分數而放棄寫身邊的生活,不敢表達自己的真情實感,雖然有些虛構胡編的文章得個高分,但畢竟少。更可怕的是,那影響了自己的成長,至少是影響了溝通、交流能力的提高。
從壹定意義上講,作文與人的個性健全發展的關系極為密切。寫作文的過程是壹種復雜的心理過程,它涉及註意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動,是學生思想情感的文字表露,是學生思想展現的最佳形式。在作文中,學生可以自由表達自己的喜、怒、哀、樂,反映自己的生活,以及自己熟悉的世界。教育是培養人的活動,其最終目的是挖掘人的潛力,促進學生個體的健康發展和個性的不斷完善。作文本應是積極地、能動地反映生活,最終指向人的生活,指向人的發展。積極周旋於應試與素質教育間的我們,如果明白了新課標的良苦用心和實際指導作用,就應該明白臨場作文時學生對寫作目的的自問,是學生能接受而且應該接受的。
如果說觀念的改變是“放”的話,那麽,章法的註重就是“收”。對小學生而言,模仿是作文入門最快的途徑之壹,是進壹步學習寫作的前提和基礎。入門當有法,循序漸識真,小學生壹旦掌握了這些生活化寫作的“章法”(或者說是“套路”),就可以快速打開行文的思路,熟能生巧,模仿創新。
章法模式是壹種構思範例,或者說是文章的結構模式。小學階段劃分段落層次及歸納段意就是很好的尋找章法模式的途徑。比如,三年級下冊的課文《趕海》,先總寫由壹首歌引出童年趣事,然後具體寫趕海的樂趣,特別是抓螃蟹的樂趣,最後由壹首歌曲呼應開頭,結束全文。如果教師細心發現,引導學生利用,臨場作文時,是非常適合寫出生活化的作文的。“教學有法”而“用無定法”,學生自由快速選用章法,在有限的時間內寫出生活化的佳作幾率大大增加。
二、描寫細節,再現生活
小學階段的作文教學,主要是寫人記事、寫景狀物,教師都會強調要掌握寫法,把握規律。寫人記事的話,可寫壹件或幾件事來反映人物壹方面或幾方面的特點。如果寫壹件事要講究記敘的“六要素”完整,內容要具體,詳寫事件的經過;如果寫幾件事,就要註意事件之間的聯系、明確中心,安排好先寫什麽,後寫什麽,什麽詳寫,什麽略寫。如果要突出生活化,就需要特別註意描寫人物生活中的細節,再現當時的生活。比如課文《孔繁森》《李廣射虎》等,為了表現人物的特點,都選取了當時生活的典型事例,通過人物的動作、語言、神態等來展示人物的內心世界。至於寫景狀物,既要略寫人物(觀察者)的活動,又要詳細描寫觀察景物,寫出景或物的動態與靜態,以突出景與物的某壹特點或觀察者的感受、思考。如課文《雨後》《夕陽真美》《荷花》等。
不論是寫人記事,還是寫景狀物,關鍵的壹點是在寫作時有細節描寫,以體現生活味。許多學生寫作文,往往對事件、客觀事物或者當時的心理狀態描寫得不夠具體,不夠真切,因而作文壹般。描寫,是小學生作文首先應掌握的壹項基本寫作技能,也是任何時候都不可少的寫作基本功。寫好生活化的作文,我非常註重引導學生用好描寫細節的方式。
小學階段的寫作,重點是指導學生掌握敘述、描寫的技巧,以及敘述與描寫結合的寫作技巧。當然,技巧的掌握都是在服務於生活化作文這壹核心內容,學生寫作時,可以自由選擇平時訓練的內容,來具體地寫自己的見聞、感想,也可以描寫事物的形、色、聲、味等多方面的特點,使人如見其形,如聞其聲,如臨其境。
比如,三年級的第壹次習作:“……今天我們就來試壹試。寫什麽呢?起床啦,洗臉啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友壹起玩啦……什麽都可以寫。”這就是非常關註小學生熟悉的生活的寫作,讓學生從生活開始,從生活選材,寫出有生活味的文章。壹位學生寫:“今天我和姐姐玩海寶。海寶是他父親在外邊帶回來的。我們在玩的時候不小心弄斷了海寶的腿,後來我找到膠帶把腿粘上了,今天我玩得很開心。”我找這個學生面批,問:“海寶的腿怎麽弄斷的?怎樣把腿粘上的,我怎麽不會呢,教老師壹下,好不?”學生很興奮,具體談了斷和粘的過程,然後我說:“如果把這也寫進去,和原來的作文比較壹下,誰更好呢?”我又請其他兩位學生來試試,結果都認為,還是加進細致地描寫斷和粘過程的作文好些。學生也心悅誠服,高興地修改了。
“臺上三分鐘,臺下十年功。”臨場的發揮是建立在平時有目的、有計劃訓練的基礎上的,基本功練得好,寫作起來自然是得心應手。突出生活,再現生活,把事物寫具體,寫真切,寫出生活味並描寫細節,是有效的途徑之壹。
三、突出個性,感受生活
文章是表情達意的載體,是交流思想情感的工具。作文的生活化往往體現在選材、立意與表達的個性化上,有真切生活感受的作文是具有寫作主體鮮明個性特征的。小學生臨場作文應該選用自己獨特的生活經歷、表達自己的獨特感受。
小學生對生活的個性化感受,不是刻意追求不適合他們的對生活所進行的深入思考,形成對生活某壹方面的獨到、深刻的見解,講究什麽深度;也不是要求文章要有新的發現,解決什麽新問題,只是要求真實地寫自己的新鮮而獨特的生活,真實地表達對人、對己、對事的不同於別人的看法。比如,針對“我的理想”,有的小學生寫“賺錢發財、當官貪汙、詐騙搶劫、假裝乞討”等等,誰說這些想法沒有生活的烙印,不是他們對生活的個性感受?不要用大人的對錯來壓抑小學生的看法,只有他們敢於真實地說,教育才有針對性,不是看起來沒有問題的教育才是教育。
突出個性、感受生活的生活化作文,自然或不自覺地運用個性化的生活語言,不會是陳詞濫調、人雲亦雲,來自生活的稍加取舍的語言是活潑靈動的。讀書看報,碰到富有表現力的字詞句;聽廣播、看電視,甚至聽別人說話,得到的美妙言語;平時碰到的成語、歇後語、名言警句等等,只要自認為生動美妙的,就記下。同時,生活中碰到的生字詞,要查字典。融入學生自己的個人喜好,作文就容易做到別具壹格。讓作文根植於生活的土壤裏,作文教學就會充滿生命活力。
來自生活的語言材料、故事材料等,都是我們小學生作文的血肉。平時寫日記,及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞來積累材料固然重要,但更要註意梳理,作文時才不至於大海撈針,絞盡腦汁搜索枯腸,甚至胡編或者抄襲。大家都知道,觀點是文章的靈魂,觀點不明確自然帶來選材的模糊與表達的含糊。多感受生活,自然也就有更多想說、想寫的念頭,臨場作文也就有了豐富的觀點庫、材料庫、語言庫。寫身邊的人和事,寫起來也就出口成章,輕松作文啦!
四、訓練思維,歷練悟性
小學生作文指導的訓練過程,既是文字章法的訓練過程,也是思維邏輯的訓練過程,同時還是促進人的全面發展的陶冶過程。有所見、所聞、所讀後,才會有所思,思維源於生活。我借鑒高中語文名師上海程紅兵老師的“作文與思維訓練”的教學模式,在小學生的平時作文教學中嘗試思維訓練。在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面選取原點、橫向、縱向、逆向四個思維訓練為重點,讓學生暢所欲言,有壹定效果。我常選用學生愛吃的食品中小卡片上的問題,作為作文訓練的材料,比如“大小像貓,長像像虎,請猜猜是什麽動物”。學生七嘴八舌,當有人猜出是“小老虎”時,大家笑聲壹片,在開心中掌握了原點思維。
思維訓練後,學生考慮問題就有了靈性,體現出悟性,在臨場作文時就能立意出奇、出新,反映對生活的新體驗、新思索。
小學生生命發展的第壹條規律,是感覺系統的發展先於詞語系統發展。小學生體驗優先,讓小學生在生活的體驗中學寫作文,在章法、技巧、思維的訓練中升格作文,才能寫出優秀的、真實深刻的生活化作文。小學生學作文,應該進入他們的生活,進入他們的精神世界,讓作文充滿情感和智慧的魅力,充滿生活味。(責編侯艷星)