3.教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥壹樣，第壹次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。 ——（英）洛克
6.棍棒下成長起來的孩子，心靈更為懦弱，更為固執。 ——（法）蒙田 。
8、人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。 ——（法）盧梭《愛彌兒》
第二章：教育功能與教育規律
3、人生當中最危險的壹段時間是從出生到12歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，及至以後采取手段去改的時候，它們已經是紮下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了。 ——（法）盧梭《愛彌爾》
5、蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”
6、著名哲學家威廉?詹姆斯說過：“種下行動就會收獲習慣，種下習慣就會收獲品格，種下品格就會收獲命運。”
7.“教育工作中的百分之壹的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。” ——馬卡連柯
8.教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。 —蘇霍姆林斯基
9.人類的精神與動物的本能區別在於, 我們在繁衍後代的同時,在下壹代身上留下自己的美、理想和對於崇高而美好的事物的信念。 ——蘇霍姆林斯
10、教學必須符合人的天性及發展的規律.這是任何教學的首要的最高的規律.
11、教育上操之過急和緩慢滯後，都會摧殘孩子正常的心理發育。
12.野性難馴的馬兒，只要合適地加以訓練，是可以成為駿馬的。——（捷克）誇美紐斯
第三章 關於教育目的
2、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，並非因為他們犯了錯……而是為的要使日後不去再犯。 ——（捷克）誇美紐斯
4、陶行知：“先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”
6、“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為壹個和諧的人，而不是作為壹個專家。” ——愛因斯坦
7、教育的事業並非使年輕人能完美地從事科學研究，而是要開闊年輕人的心胸，使其能盡力運用自己之所長。 --------洛克
第四章 教師和學生
1、教師是克服人類無知和惡習的大機構中的壹個活躍而積極的成員，是過去歷史所有高尚而偉大的人物跟新壹代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神聖遺訓的保存者，……是過去和未來之間的壹個活的環節。 ——烏申斯基
2、只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。 ——愛因斯坦
3、“如果老師只愛事業，那他會成為壹個好教師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉課本，但既不愛事業，又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業，又愛學生，那他是壹個完美的教師。”——列夫.托爾斯泰
4、 凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。 ——（英）羅素《教育與美好生活》
5、野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們就是壹個培養他們友情的手段。 ——（英）斯賓塞《教育論》
6、“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。” ——陶行知
7、美國第威夫人：“時時要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因為他們的品德，與他們的成績單沒有任何關系。”
8、學生對教師尊敬的惟壹源泉在於教師的德和才。 ——愛因斯坦
9、教師的人格就是教育工作者的壹切，只有健康的心靈才有健康的行為。 ——烏申斯基
10、教師個人的範例，對於青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。
——烏申斯基
11、做老師的只要有壹次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。
——盧梭
12、“教師”應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領。 ——（英）洛克《教育漫話》
13、壹味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。
——布魯諾
14.讓每壹個學生在學校裏擡起頭來走路。 ——蘇霍姆林斯基
15.要尊重兒童，不要急於對他作出或好或壞的評判。 ——盧梭
16、孩子是活生生的生命，美好的生命，因此對待他們就該像對待同誌和公民壹樣，必須了解和尊重他們的權利和義務：享受快樂的權利，擔當責任的義務。 ——馬卡連柯
17、“教育的秘訣是尊重學生。”——美國教育家愛默生
18、“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”——詹姆斯
19、教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。 ——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《要相信孩子》
20、人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。 ——美國著名心理學家威廉·詹姆士