當我們走在幹凈、整潔的街道上,大家是否會想起壹些人呢?對,就是那些為城市美化默默奉獻的人——清潔工人。是他們把臟亂的街道打掃得壹塵不染。
有許多清潔工人甚至是年邁的老人,有壹張布滿皺紋的老臉,壹頭銀絲似的白發,最突出的地方就是那壹雙布滿血絲的疲憊的眼睛和那雙長滿了厚厚老繭的手。
每個普普通通的清潔工,使我想起了壹句名言：“人活著就是為了使別人活得更快樂.”清潔工人也許並不知道這句話,但他卻用自己默默無聞的行動告訴了我們這句話的真正內涵。
提升技巧
寫作能力是人的語言表達能力的重要組成部分，所以,在漢語教學過程中，對於學生寫作能力的培養十分重要。
發現問題
1．詞匯量有限,不能細致地進行表達:例如"我的媽媽是個好媽媽,她不但對我很好，她對每個人也都很好。她真是壹個好媽媽。"簡單重復的詞語明顯地限制了語言的表現力。
2．表達能力有限,難以組織壹篇結構完整語氣連貫的文章。由於學生還不太熟悉漢語的思維習慣和表達習慣，當他從寫單句過渡到組織壹篇文章,用漢語進行連貫的表達時，就常常會顯得力不從心,寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達意。
3．自己不知道自己的文章裏寫的是什麽。這是壹種很特殊的現象，多發生在華裔孩子身上。看起來文從字順的壹篇作文,但它的作者卻不會讀它。為什麽?因為作文是在家長幫助下寫出來的，遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習根本起不到練習的作用。
4．畏懼寫作文。有些學生在讀書和默寫甚至造句方面都表現不錯,但由於害怕寫作文，幾乎放棄堅持了幾年的中文學習。
在這樣的教學對象面前,只講解怎樣審題，怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。因為在動筆寫作之前,他們還有壹連串的障礙需要逾越，如果不幫助他們越過這些障礙,那麽寫作只可能是紙上談兵。
在教學實踐中我發現把寫作程序由"想——寫"變為："想——說——寫",是幫助學生逾越這些障礙的有效途徑之壹。這個變化意味著，此時對於這個特定群體的教學重點不能僅放在"寫"上,而應該首先做好前兩步:"想"和"說",即寫前的準備和指導。
由於這些活動環節是建立在以學生為主體的基礎上，所以,我們也可以稱之為"寫前預練"。
以上內容參考：百度百科-作文