問題描述:
怎麽樣才能提高漢語語言能力呀？比如表達能力等。
那裏有這方面的學習資料呀？
解析:
1．以競賽激發興趣，擴大儲備
興趣是學生主動閱讀、大量積累語言的保障。“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成大海”、”積土成山，風雨止焉；積水成淵，蚊龍成焉”。壹次偶然的五分鐘班裏進行了成浯競賽，僅有3入寫出40個以上的成語，其中壹名優生寫出48個，老師在表揚中又問大家：“下次贏者足誰呢?”進行第二次競賽時，寫40個
以上的人數增加到18人，贏者竟是壹個平時無所用心的弱者，寫了52個。看來語言積累不僅得到了學生的重視，而兄說明學生們真的肯下工夫了。實踐表明興趣是需求的內驅力。只有對積累語言產生丁濃厚的興趣，學生才會主動、積極、認真地去求知、去探索、去積累、友努力提高自己的語文能力和素質。
2．擴、換比較，多思善積
利用擴詞、換詞及比較的方法，既可以啟發學生聯想和擴展，又可以發展學生組合多種信息的創造思維能力，同時促進了學生語言的發展和積累，
在壹‘些格言、警句、名人名言中，人們總是用精練的語言把壹個意思，壹個道理說得既明白義深刻，讀起來特別有力、有理、有味。從它字面上看不難理解，甚至容易理解，可是它裏面含而不露的凍西卻很多，值得人們去體味，如：”世上無難事，只怕有心人”。圍繞壹個“心”字，我啟發學生進行多角，苴、多方向的聯想、擴展，這個“心”都指什麽“心”?學生經過思考、討論山這個“心”可以是“信心、耐心，虛心、誠心、愛心、恒心、進取心”等，諸多思維後的詞語分別代人“世—亡無難事，只怕有心人”這壹具體環境中去分析、討論、賞析、體味，
學生易於接受。口後有不少同學恰當地把這句話用於說話，寫作中去，這對學生思想、行為及成長都起了座右銘的作用在積累語言中用比較法，讓學生在具體的語言環境中體會作者用詞的準確性及感 *** 彩，使他們體會妙詞在句中的作用，《桂林山水》文中寫道”我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見
過漓江這樣的水。”句中：“波瀾壯闊”“水平如鏡”是分別描述“人海”和“西湖”特點的。如果把這兩個詞刪掉，就成了“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒見過
漓江這樣的水。”在比較中，學生覺得刪後的句子只有空洞的內容，吶喊的語言，讀起來索然無味，失去了
“大誨”和“西湖”的特點，也體會不出“漓江”特點的不同。由此學生體會到了妙詞的巧處，懂得了在壹句話中或壹段話中妙詞越少，句子表達就越籠統；妙詞越
多，信息量就越大，表現力就越強，表達的意思就越準確。為他們今後賞析美詞佳句，及創造佳作奠定廠基礎。
3．運用語言，多加指導
文質兼美的課文為教學提供丁進行語言實踐活動的具體內容，借助課文內容和情景設計各種形式的練習讓學生說壹說、寫壹寫是檢查學生積累的語言能否內化，能否運用的方法之壹，所以我讓學生邊積累邊運用，並進行過很多練習。如：人物外貌的描寫，人物對話的練習，環境由靜(動)到動(靜)的描寫等，交流中他們的壹詞壹句我都仔細斟酌。壹個學生寫到：”在商店門口壹位叔叔背著壹個黑拉巴嘰的琴”我當即指出“黑拉巴嘰”是表示什麽的?與它意思壹樣的詞語是什麽?並講明口頭語與書面用語的用法，學生明白廠並馬上進行了糾正。所以在運用語言中教師必須。要多加指導，才能規範學生的語言，真正提高其運用語
言的能力。
4．定時交流，相互促進，***同提高
口頭交流是壹種省時省力，參與面廣，收效快的形式，因此每周都要抽出壹定的時間進行小組交流，或背優美的語段、名人名言、格言警句，或朗讀優美篇章，或交流摘抄內容，或談對摘抄的評析(即妙在何處，好在何方)，有哪些地方值得學習或借鑒，更重要的是讓學生在積累語言的過程中，不僅要知其然，，更要知其所以然，這樣才能達到積累語言的目的，提高運用語言的效果。不少同學對妙詞、佳句、好段進行了恰如其分的評析。有的同學在《頂碗少年》壹文中對其中好段評析道：“在碗掉了下來是個意外的失誤中，作者寫出了不同人們的表現，用鮮明的對比寫了少年的沈著、冷靜。”有的同學對《鳥的天堂》第七節評析說：“這裏細致地描寫了大榕樹，這與作者善於觀察的習慣是分不開的。作者不僅寫出了看到的、想到的，還寫了感受到的，聯想很合理。”從以上做法看出，學生不僅積累了語言而且也培養和提高了他們的分析能力，真是壹舉兩得。這樣的交流達到了相互學習、相互促進、***同提高的目的。