“知識與技能”是課程目標的重要組成部分。掌握地理基本知識與形成基本地理技能是培養智能、發展個性的基礎，學生要想高效地參與地理教學過程、熟練地掌握地理學習方法、順利地形成正確的情感態度與價值觀，都離不開地理基本知識與基本地理技能。因而，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標。
“知識與技能”目標的第壹條是“獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系”。這壹條目標涉及的知識內容，側重自然地理。“地球和宇宙環境的基礎知識”屬於地球概論和天文學知識，“談天說地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說地”，所以這部分知識是學習地理環境內容的前提。有關“人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系”的知識應該說是高中地理課程的經典內容，並且它是學習人文地理、人地關系有關知識的基礎。這壹條目標的完成重點通過必修模塊“地理 1”來實現。
“知識與技能”目標的第二條是“了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑”。 這壹條目標涉及的知識內容，側重人文地理。人文地理是系統地理的重要分支之壹，與自然地理學並列為系統地理的兩大支柱。有關“人類活動對地理環境的影響，人文地理環境的形成和特點”等知識也是高中地理課程的經典內容，這對於培養未來公民必備的地理素養，關註人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球、善待環境等等都是極為重要的。並且，人地關系以及可持續發展理論不僅是高中地理課程，而且是整個基礎教育地理課程的核心論題。所以，關於這部分內容的教學目標，不僅在“知識與技能”目標中提出，而且還在“情感態度與價值觀”目標中體現。“知識與技能”第二條目標的完成重點通過必修模塊“地理2” 來實現。
“知識與技能”目標的第三條是“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。這壹條目標和初中地理的區域地理教學目標有很大的不同。初中階段的目標是“知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據壹個國家或壹個地區的地理信息，歸納其地理特征”，主要任務是了解地理概況，積累豐富的地理表象，“原則上不涉及較深層次的成因問題”。而高中地理則要求從成因上認識區域差異，通過至少選擇 3 個中國案例、 1 個外國案例來認識區域同人類的關系、區域的開發整治、區域可持續發展等等。實際上教學目標的歸宿是人地關系與可持續發展基本原理，區域是作為教學的載體。
“知識與技能”目標的第四條“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據”，是壹系列地理技能。這些技能是在初中階段學習基礎上的進壹步鞏固、拓展和提高。例如：初中是“初步學會簡單的地理觀測 ……” ，而高中則是“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗 ……” ；初中是“使用地圖和地理圖表 ……” ，而高中則是“分析、運用地理圖表和地理數據 ……” ；等等。這些技能的掌握不僅有利於學生的學習，而且對於學生的生活以及終身發展都極有裨益。
二、“過程與方法”的目標
“知識與技能”是基礎，但不是惟壹的、終極的課程目標，有了知識與技能但不去運用、不會應用，是毫無意義的。 以往的教學大綱中也提出培養學生的地理技能和方法等要求，如運用地理概念和地理原理，對地理事物進行分析並作出判斷；根據地理基本概念，理解地理事物的發生發展規律等，但由於把能力要求和知識要求孤立起來和割裂開來，使得地理技能和方法的培養因缺乏載體而與過程脫節，導致目標難以實現；以往更多關註的是學習的結果，而忽略了學生是通過什麽樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關註學生學習的過程與方法是引導學生學會學習的關鍵。
《普通高中地理課程標準》首次將“過程與方法”單獨列為課程目標闡述的壹個領域，並且內容範圍也有所擴大，是這次課程改革的“亮點”之壹。正確地、熟練地掌握“過程與方法”，不僅是壹種能力、是壹種素質，而且它對於地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態度與價值觀的培養也都具有促進作用。
“過程與方法”目標的第壹條是“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程”，側重地理信息的收集、整理、分析、運用能力的培養。在高中階段，相對說來這條目標屬於初級水平目標，但作為高中學生來說，不會收集地理信息並將其運用於學習過程就談不上進壹步的解決地理問題。所以它是“過程與方法”目標的基礎。
“過程與方法”目標的第二條是“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”，側重發現地理問題、解決地理問題能力的培養。第二條目標屬於在第壹條目標基礎上的進壹步提升，並且也是最為關鍵的壹條目標。其中，發現地理問題是前提，提出方案、對策是核心。至於途徑和方法，則倡導與他人合作，強調開展調查研究。
“過程與方法”目標的第三條是“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”，側重對地理學習結果的表達和交流能力的培養。以往的地理教學大綱，對於這壹目標是忽視的。實際上，對於壹個問題的正確表達並不是壹件很容易的事情，應屬於比較高層次的能力。表達者要讓聽者聽明白，首先必須把問題全部“消化”並能融會貫通，然後還應該做到表達的條理清楚、層次清晰，最後還應盡力講究語言的聲調節奏。實際上，表達能力是壹項綜合的能力。此外交流也是壹種能力，這也是新課程所提倡的壹種理念。
可以說，“過程與方法”這三條目標屬於三個不同的層級，級別逐漸提高並且形成體系，這對於發展學生的實踐能力以及培養創新精神都是十分關鍵的。
三、“情感態度與價值觀”的目標
情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。心理學研究表明，學習與情感是互利互惠的關系。學習過程總是伴隨著壹定的情感體驗，學習過程中的情感體驗總是影響著學習者的態度，從而產生不同的學習效果。學習效果的不同反過來又會使學習者產生產生不同的情感體驗，進而影響學習過程。新課程目標較之傳統教學大綱壹個區別是更為關註情感態度與價值觀發展。傳統的地理教育的目標主要關註學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關註他們情感態度與價值觀方面的發展，即使有也是以思想教育為主，而思想教育目標並不能完全涵蓋地理學科的人文價值，也不能完全發揮地理的德育功能。可見“情感態度與價值觀”作為課程的必要目標是其他要求所不能替代的、必不可少的。不僅如此，“情感態度與價值觀”不只是課程的壹個必要目標，而且它還是課程追求的壹個終極目標。確實，當壹個學生掌握的知識與技能、經歷的過程、形成的方法，最終都升華為情感態度與價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣，那末，這對學生的終身發展將使受益無窮的。
情意領域的目標不僅僅是單純的愛國主義情感，而是強調情感、態度、價值觀三個要素，情意領域目標的內涵比以往更充實、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶。其次，態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度。第三，價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統壹、人類價值與自然價值的統壹。
“情感態度與價值觀”目標的第壹條是“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”。激發學生學習地理的興趣、動機，以往僅僅被理解為壹種手段和策略而已，它不可能成為地理教學活動的目標。而這次地理課程標準將其提升到壹個很高的層次，認為興趣和動機本身就應該成為課程與教學的壹個目標。這是因為學生假如沒有學習地理的興趣和動機，那末，地理學習活動就不可能有效運行，即使能短暫地運行但也不可能長時間地維持。這次，《地理課程標準》將學習興趣、學習動機的激發和培養列為“情感態度與價值觀”目標的第壹條，可見對情意領域這壹方面內涵的重視。此外，科學態度、審美情趣的培養也是地理學科的重要任務。
“情感態度與價值觀”目標的第二條是“關心我國的基本地理國情，關註我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感”。關註國情、熱愛祖國、熱愛家鄉是地理學科傳統、經典的課程目標，地理和歷史這兩門學科被稱為進行這方面教育的“雙翼”。有關情意領域在這壹方面內涵的重要性和必要性以往已有很多剖析，這裏不再贅述，這次《高中地理課程標準》繼續強調這些方面情感的培養。需要補充說明的壹點是，在了解我國的“基本地理國情”方面，這次特別強調“關註我國環境與發展的現狀與趨勢”。
“情感態度與價值觀”目標的第三條是“了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識”。以往的地理教學大綱在提出愛國主義教育的同時往往還強調國際主義教育。隨著時代的發展，在國際社會強調“階級鬥爭”、強調“反對***同的階級敵人”、強調“輸出革命”的“國際主義”，在當前的國際大環境下已不合時宜。取而代之的應該是具有時代特征的“國際合作”和“全球意識”教育。作為地理課程，如何在全球的資源、人口、環境、經濟、社會與發展方面，進行“國際合作”和“全球意識”教育，則是地理學科義不容辭的重要使命。
“情感態度與價值觀”目標的第四條是“增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣”。可持續發展教育在“知識與技能”領域已有目標要求，但是光知道“可持續發展的意義及主要途徑”還不夠，還必須在認知與情意和諧統壹的軌道上，使學生進壹步產生意識、形成觀念、增強責任、養成習慣。從而使遵守“環境道德”、“資源道德”、“人口道德”蔚成風氣，使可持續發展戰略思想深入人心、產生行動。