作為壹位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！下面是我為大家收集的孫權勸學 教案5篇，歡迎大家分享。
孫權勸學 教案 篇1教學重點 ：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學方法 ：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
教學時數 ：安排壹課時。
教學內容和步驟 ：
壹、課文導入。
同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸壹方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己壹介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》壹文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的壹部編年體通史，記載了從戰國到五代***壹千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、課文學習
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這麽晚啊！何：怎麽，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1、全文幾個人物？幾次對話？
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麽？
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎？
4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。）
5、魯肅與呂蒙壹番交談後，有何舉動？（結友。）
6、概括情節：勸學～就學壹議論～結友。
7、思考：課文在情節的處理上有什麽特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測壹筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）
1、請壹位同學朗讀孫權的話。
表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無誌，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
3、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人誌士都意識到了讀書的重要性，誰能說壹些有關讀書的名言警句嗎？
七、課堂小結
八、背誦課文。
孫權勸學 教案 篇2教學目標
1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節奏和韻律之美；
2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力；
3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優秀品質。
教學重點
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節奏和韻律之美。
課時安排
壹課時
課前準備
反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
教學過程
壹、導入新課
學生交流課前搜集的材料：
1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的壹部編年體史書，記載了從戰國到五代***1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導入新課，板書課題。
二、誦讀課文
1、教師範讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學生聽讀，標劃生字註音和節奏；
3、學生朗讀，教師指導。
三、理解課文
1、學生對照課下註釋自主翻譯課文，並標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。 今：現在。
豈欲：難道想。 但：只是。
孰若：誰比得上。 即：就。
遂：於是。
3、教師提示重點詞語：
當塗：當道。
博士：當時專掌經學傳授的學官；現在指學位的最高壹級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的`眼光看待。刮目，擦擦眼。
4、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權對呂蒙說：“妳現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要妳鉆研經書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。妳說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以妳現在的才幹、謀略來看，妳不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅於是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然後分別了。
5、整理古文翻譯本。
四、品析語氣
教師指導完成課後練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，妳得到哪些啟示？
2、妳知道文中有哪些成語嗎？
學生合作討論，回答問題。
1、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當塗掌事”之後經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）
2、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學習與探究》。
孫權勸學 教案 篇3教學目標
1．體會人物語言的情味。
2．學習壹些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
（1）學習壹些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
課前預習
閱讀課文，查字典，看註釋試翻譯課文。
教學過程
第壹課時
壹、課前三分鐘（課外閱讀讀後感）
二、創設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了壹個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，妳現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的壹部編年體通史，記載了從戰國到五代***1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）
2請學生翻譯。（壹人譯壹句）
3．課文註釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是
4．再次朗讀課文，註意人物對話的語氣。（完成目標1）
（1）"卿今當塗掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？
討論並歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6．提問：呂蒙讀後發生了什麽樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論並歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什麽"士別三日，即更刮目相待。"
討論並歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"並造句。（目標3）
討論並歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）妳還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"並造句。（目標3）
討論並歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現身說法"報告後，小明像變了壹個人似的，
妳對他可要刮目相待。
第二課時
壹、試背誦全文。
二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）
三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結（目標4）
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、布置作業
A．課後練習壹、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給妳的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要註意講練結合，使學生更好的掌握。
（附譯文）
當初，孫權對呂蒙說："妳現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪裏要妳攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽壹些書籍，了解過去的歷史。妳說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了壹驚說："妳現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，妳怎麽發現情況這麽近呢？"魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
教學目標：
1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。
2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點。
重點：揣摩體會人物的語言特點。
難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學步驟：
壹、看導語、註釋1（作者、作品簡介）
二、檢查預習情況
1、正音
卿邪孰遂
2、朗讀課文
三、看書下註釋，了解全文大意
1、通假字
2、古今異義
3、壹字多義
四、閱讀課文概括情節
勸學——就學——議論——結友
五、課文在材料的安排、寫法上有什麽特點？
六、分析人物對話，體會人物形象
1、孫權：嚴格要求殷切期望
以身作則現身說法
語重心長言辭懇切
2、呂蒙：知錯就改虛心好學
才幹謀略大有長進
七、找出文中成語並解釋
1、吳下阿蒙
2、刮目相看
孫權勸學 教案 篇4教學目標 ：
（壹）知識與技能目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
教學重點：
品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現的人物形象特點。
教學難點 ：
聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時
教學手段：
黑板、粉筆和投影片
教學設想：
1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來***同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，壹來想象人物當時的神態和心理活動，有益於加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，***同探討解答。
壹、導語設計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法麽？
師：什麽事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麽說，大家看看我應對他說些什麽呢？
師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麽做的？ （教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這壹課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麽學呢？誰來說說？ 學生回答。
( 學生參與學習目標制定，益於激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是壹部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達壹千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒於往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。
三、竟讀課文
師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合註解了解文章大致內容。
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然後各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）
四、合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的壹會兒提出來，我們***同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。
(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定壹中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的壹項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理並未直接表現出來，現在，假如妳是編劇，妳怎麽來編寫呢？假如讓妳做演員，又該怎麽樣？小組內先試試。
師：哪壹組主動來表演壹下？
師：通過朗誦、表演，妳認為文中的人物當時神態和心態如何？
師：妳能不能用壹句話來說說對文中任何壹個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。
(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
六、聯系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什麽呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的壹代人，妳從中得到什麽啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那麽古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
師：現在，回顧壹下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據妳的理解和認識，有沒有什麽新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品壹樣麽？讀書使人聰明，老師建議大家課後讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
（這壹環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
七、小結
師：大家這壹節課壹定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們***同分享？學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，並升華德育教育。
八、作業
師：課後大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家壹定還記得那個天才少年，那麽，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要妳覺得表達出妳的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計:孫權勸學
《資治通鑒》
學習的必要性
正面描寫 現身說法 學習的可能性
魯肅言行 結友而別側面烘托
（板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生壹目了然。）
孫權勸學 教案 篇5課題名稱 ：《孫權勸學》
課型： 講讀
課時安排 ： 1課時
內容分析： 本文節選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。
學情分析：應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，並通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。
教學目標
知識目標
1、掌握本文有關的文學常識；
2、識記重點字詞及其翻譯；
能力目標
準確朗讀課文，正確翻譯課文，並通過文章的朗讀與分析了解
文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學生應該學會從中國傳統文化中汲取有利於自己健康成長文化養料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 並認真的加以改正。
教學過程
教 學 內 容
教師活動
學生活動
壹、導語
同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上壹層甜蜜的外殼，變得易於人們接受，那麽將會產生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我們壹同來學習《孫權勸學》這壹堂課，讓我們***同步入三國時代，來領略壹下古人的語言表達的藝術風采。
導入新課
聽講
二、簡介作者生平、創作以及《資治通鑒》的基本情況
1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立誌編撰《通誌》，作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄後周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”
組織學生進行材料交流並出示板書
將課後查閱的資料在班內進行交流
三、朗讀課文，整體感知課文。
（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅嘆服並與之“結友”的佳話）
範讀課文並對學生進行“如何概括段意”的學法指導
概括段落大意
三、準確翻譯課文，並識記重點詞語
1、 師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑；
2、 教師出示板書，檢驗討論結果，並完成“研討與練習”第二題。
組織、參與學生討論，並進行適時指導
分組討論：
1、 設疑；
2、 翻譯文章
四、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文，試回答如下問題：
1）孫權勸學的過程與結果分別如何？妳查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？
（過程：指出“學”的必要性：卿今當塗掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）
（《三國演義》第76回“徐公明大戰沔水，關雲長敗走麥城”等）
2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）
3、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？
（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。 ）
組織學生進行討論,啟發、引導學生完成思考問題
討論，回答問題，聽講，記筆記
五、表演課文
1、 按原文內容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；
2、 在忠實於原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；
3、 將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》壹文的現代意義。
提出表演的要求與規則,並組織學生進行課文劇的表演
表演課文，評價表演
六、總結
同學們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們壹同來背誦壹下，感受歷史，激勵鬥誌。
總結全文，背誦《西江月》
聽講，背誦《西江月》
七、布置作業
學完《孫權勸學》壹文，想必妳壹定有所感觸，試結合妳對呂蒙的認識寫壹篇短文，題材、字數不限。
布置作業
記錄作業
板書設計
15、孫權勸學
《資治通鑒》：鑒於往事，有資於治道
孫權 → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙
勸