壹、教材的基本結構
本冊教材繼續以專題組織單元，***八組，分別是：第壹組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第壹次是在“語言的藝術”這壹組，以課文學習為主，同時安排了壹些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
除去第六組，全冊***有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。壹些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊***安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（壹）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
本冊教材的註音方式與五年級上冊保持壹致，生字、難字隨文註音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現壹次註壹次音，如第17課《夢想的力量》中出現“雇他去撿松果”，“雇”字註音；而後在第26課《威尼斯的小艇》中出現“走上了各自雇定的小艇”中又壹次註音。其他部分中出現的生字壹律不再註音。為了便於識字，課文中的生字註本音；壹些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予壹定的提示。
二、教材的主要特點
（壹）目標意識更加明確，全面落實學習目標
在教材編排中，我們首先考慮的壹個問題就是：在落實課程標準總體目標的前提下，如何體現第三學段的階段性目標及階段性目標之間的聯系與銜接？為了較好地體現教學目標的整體性、階段性和連續性，實現總體目標和必須壹以貫之的目標，我們在本冊的各項語文學習的過程中進行有機的滲透，對於階段性比較明顯的目標，在教材中作了比較具體的安排。如：
在閱讀技能方面，繼續加強朗讀訓練，並註意訓練形式的多樣化。如，“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”，“朗讀課文，再分角色演壹演”。此外，加強了默讀的訓練。教材對默讀作了較具體的安排，這些安排在理解方面和默讀速度方面都進壹步提高了要求。
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等方面，采用多種形式，做了具體的安排。
在閱讀方法方面，教材在繼續加強精讀和略讀能力培養的同時，還安排了有關瀏覽能力培養的內容。瀏覽，指大略地看。瀏覽有壹個重要目的，即根據需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之壹是使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。要具備這樣的能力，就必須學會瀏覽：根據需要快速地看，可以先看標題，再看正文；可以壹目十行地讀，與需要無關的略去不看，相關的要比較認真地看，並對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是壹種重要的閱讀方法，也是壹種閱讀能力。本冊教材編排了“走進信息世界”這個綜合性學習單元，目的之壹就是加強瀏覽能力的培養。
再看口語交際。首先，從口語交際的情感態度目標來看，第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。“尊重”不僅要“認真耐心”地聽，而且要尊重對方的人格，如，全神貫註，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態作出反映；“理解”則要站在對方的角度去聽去想，理解對方說的內容，體諒對方當時的心情，顯然在情感態度的要求上又進了壹步。其次，從口語交際的習慣培養上，前兩個學段都強調講普通話的習慣，第三學段提出的“註意語言美，抵制不文明的語言”，不僅是壹種習慣，而且是壹個人語文素養和道德修養高低的表現。從口語交際能力訓練來看：傾聽，從第壹學段要了解內容，到第二學段把握主要內容，再到第三學段抓住要點。表達，從第壹學段簡單地說，到第二學段講得清楚、明白，再到第三學段有中心，有條理。應對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應答、提問或者說明，在發表意見前，有準備；在發表意見時，有壹定的質量。教材通過口語交際話題的選擇以及提示語的設計，對上述目標進行了落實。
從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。教材圍繞上述目標，安排了多次習作訓練，在習作類型上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。
老師們在鉆研教材進行教學時，要在準確把握和具體落實教學目標上下功夫，這對用好教材、提高教學質量至關重要。
（二）主題設置靈活多樣，編排形式又有創新
1?從工具性和人文性的結合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出，如，“語言的藝術”，學生通過課文中巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的魅力；同時，通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸，感受語言表達的藝術。有的從揣摩文章寫法的角度提出，如，“作家筆下的人”，在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出，如，“中國名著之旅”。有的從情感熏陶的角度提出，如，“他們令我們感動”，讓學生在讀中感悟文中的價值取向，受到文中人物精神力量的感染。有的從培養學生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，如，“走進信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出，如，“異域風情”。許多專題不僅是第壹次出現，而且更加註重體現語文性。
2?教材編排在繼承中發展。如，第五組，采用以篇章帶名著的編排方式，在每壹篇課文的最後，都有壹個資料袋，系統介紹這篇課文所選自的名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是壹篇篇課文，了解到的卻是壹本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領他們從此以後，在學習和生活中去親近名著，去閱讀名著。
又如，第七組，采用選取幾個片段組成課文的編排形式。在《人物描寫壹組》裏，教材選取三個人物描寫的片段作為本組的精讀課文，在每個片段前，有壹段關於該人物形象選自何書及該書大致內容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個片段，是三種人物形象的代表：從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來看，有男，有女；從人物描寫的方法來看，有動作描寫、細節描寫、語言描寫和外貌描寫。這樣在有限的篇幅裏展示了人物的多種形象，可以讓學生學習到人物描寫的多種方法，這是在壹個完整的篇章中難以做到的。
（三）人文內涵豐富多彩，題材體裁又有拓寬
1?教材內容富有時代性和人文內涵。
教材選編了壹大批新課文：有表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設成就，歌頌新壹代建設者艱苦奮鬥、無私奉獻精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會主義建設時期***產黨員忠於職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質，賦予革命傳統教育以新的內涵的《橋》，有表現壹個孩子實現純真善良心願的《夢想的力量》，有展現多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象***舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現文學性，突出語文學科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現代社會裏，教給學生利用信息，解決學習、生活中遇到的實際問題的本領，教材專門編排了旨在學習搜集信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。
2?增加體現愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育的內容，進壹步加強語文教科書的育人功能。
措施壹：設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重。如，在“走進西部”這組裏，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖國西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化，激發學生熱愛祖國的感情，還可以從壹代代中國人艱苦卓絕的奮鬥經歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組裏，學生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學習紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇於獻身的崇高精神；學習老支書忠於職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質；還能體會到壹個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。
措施二：新選壹批課文，落實上述教育內容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強學生的民族自尊心、自豪感，激發奮發向上的精神，引導他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。
措施三：在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。如，在《絲綢之路》課文之後，安排“資料袋”，對絲綢之路歷史地位和作用作簡單介紹；利用“課外書屋”欄目，推薦閱讀高爾基的《童年》；依憑“日積月累”欄目，讀背優秀古詩詞，立誌、惜時、勤學等方面的名言警句，反映中華傳統美德的成語，使學生在積累語言、積澱文化的同時，受到思想、道德的熏陶。
3?拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入本冊教材，有些體裁還是第壹次進入小學課本。
（1）文言文。在第三組“語言的藝術”裏，本冊安排了小學階段的第壹篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的壹個主要目的，是為第四學段的學習搭壹個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作壹個鋪墊。
（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《鳳辣子初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節選了壹個片段。這些課文的語言風格，與現代白話文有較大的差異，壹些字、詞語的用法、意思與現在不壹樣。如，“已後”就是“以後”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。老師應當相應地進行壹些解釋。
（3）劇本。劇本是戲劇演出的腳本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本特征是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等，然後著重寫人物對話。劇本不能像小說那樣用敘述描寫的方法去塑造人物，它只能依靠劇中人的語言和舞臺說明（包括人物的表情、動作等）來表現人物的思想、性格。因此，劇中人物的語言必須個性化。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，伯諾德夫人壹家為了保護情報，與德國軍官巧妙鬥爭的故事。通過課文的學習，通過人物對話，學生不僅能感受到人物勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。
（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學、逗、唱而使人發笑的壹種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、模擬）的形式，抖包袱的手段來表現壹定的主題。相聲要引人發笑，就必須運用壹些手法，把許多矛盾集中起來，組織在壹起，通過對比、誇張及反復強調，達成寓教於樂的目的。壹般說來，相聲的語言具有下面壹些特點：通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是壹段對口相聲，作者運用了多種表現手法，活靈活現地給我們呈現了壹個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。
4、拓寬課文系統，豐富語言學習內容。
設置了“資料袋”、“閱讀鏈接”、“成語故事”、“課外書屋”等欄目。
（四）導學和練習精心設計，交流學習又有長進
1?凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿於每組教材的始終。
教材在指導學習上有比較系統的設計：借助每組前面的“導語”來導向，憑借課後思考練習題來導學、導練；憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現壹些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常註意發現、積累不同特點的諺語、歇後語、廣告詞、提示語、古今笑話等，並鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人，註意說話得體；另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。“習作”是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。
2?課後練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。
如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課後練習二，引導學生體會壹些修辭手法在表達上的效果；《再見了，親人》課後練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。
如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課後有這樣壹道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，並體會加點詞句的好處。”（題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝裏的水蛇”下面加點。）
如，引導學生在理解課文內容時，註意部分與整體的聯系，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課後有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”
如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》壹課之後安排了這樣的思考題：“想壹想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麽關系。”
如，引導學生分清事情的前因後果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課後，要求學生：“默讀課文，想壹想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”
又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫壹組》課後，提示學生：“課文中的壹些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找壹找，讀壹讀，體會這樣寫的好處。”
教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這壹組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
3?在單元之後的“回顧·拓展”中，設“交流平臺”欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發現壹些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。
教材中“交流平臺”欄目裏的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情；初步了解劇本和相聲的特點；對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感；借景抒情、敘事抒情等方法；運用人物對話、動作、外貌、細節描寫等多種方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在壹起來寫，等等。
在活動中，有的交流內容是很寬泛的，如，“兒童生活”這壹組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法方面的收獲……每個話題只給了壹個開頭，怎樣深入下去，老師要針對教學實際加以引導。有的交流內容要相對集中，如，“他們讓我感動”這壹組，話題集中在課文表達思想感情的不同方法上，這樣的編排，是希望學生在大量感性認識的基礎上，能圍繞這個主題，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最後的“交流平臺”裏，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲。涉及的範圍方方面面，如，學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。
以“交流平臺”為憑借，交流學習心得，這既是壹種學習方法的引導，也是壹種學習習慣的培養。在教材的引導下，學生如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。
（五）心理特點自然順應，交際習作發生變化
從高年級開始，學生的抽象思維能力開始逐步發展，生活空間進壹步擴大，聽說讀寫的能力進壹步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作比較好地順應兒童心理發展特點，類型發生了壹定的變化。
本冊口語交際的話題主要有：策劃壹次與遠方的小朋友“手拉手”的活動；童年趣事；勸說；講述壹件自己感動的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且涉及到壹些口語交際技能的訓練，像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”，需要壹定的語言組織能力。
習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫壹件令自己感動的事，第七組安排寫壹個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第壹組是寫信，介紹了信封的寫法，並鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然後要求學生根據某種需要寫壹篇發言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的範例，要求“討論壹下可以怎樣寫研究報告，然後分頭撰寫。”（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，並提供範例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，訓練寫有明確交際目的的實用性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另壹方面，也加強了對習作基本技能的訓練。
此外，在“口語交際·習作”的編寫上，註意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。例如，“口語交際·習作四”，從壹則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶並講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選壹件寫下來。又如，“口語交際·習作八”，以最近大家關註的大事小事為話題，這樣的引導親切、自然。
（六）綜合學習獨立呈現，語文能力又有提高
在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。
本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學習活動中，首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，並學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而後，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若幹閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊壹，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在於提供信息、介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關於李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在於通過給學生提供研究報告的範文，學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最後，還對今後如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。
在這樣的“大綜合”單元裏，除了學習的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權，這樣做有利於培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。