第壹組詞:車蓋 盤盂? 挑壹個同學寫在黑板上。指名到臺前用手比劃什麽是車蓋和盤盂，讓學生明白車蓋大盤盂小。
第二組詞:滄滄涼涼? 探湯? 指名黑板上寫。師問，妳會用哪個詞形容夏天？哪個詞形容秋天？讓學生理解這兩個詞語的意思。強調“湯“是熱水，聯系到詞語——赴湯蹈火? 固若金湯。
二、理解課文內容。
1.老師在兩組詞語中間畫上橫線，問:同學們有什麽發現？
第壹組詞是形容太陽的形狀，第二組詞是形容太陽的溫度。
師生配合讀。師說:壹小兒從形狀的角度觀察太陽，他發現……學生讀書中相應句子。師:壹小兒從溫度的角度觀察太陽，他發現……學生讀出書中相應句子。（多次讀）
2.老師又將車蓋和滄滄涼涼連在壹起，盤盂和探湯連在壹起，問:同學們又發現了什麽？
車蓋和滄滄涼涼寫的是日始出時的太陽，盤盂和探湯寫的是日中時的太陽。（用上面的方法，師生配合讀。）
這壹步使學生明白，觀察的角度不同，觀察到的現象也不同。
3.老師擦掉黑板上的車蓋和盤盂，請學生在擦掉的位置寫上“遠“或者“近“，並且讓學生說說為什麽。用同樣的辦法，擦掉滄滄涼涼和探湯，學生根據生活經驗，明白同樣溫度的物體，離得遠就涼，離得近就熱。
這是兩個小兒的結論。學生找出書上的原句，用同樣的方法，師生對讀。
4.課堂進行到這裏，學生們明白文中兩小兒的兩次對話。壹次是結論，壹次是說原因。老師變換方式和學生反復對讀。（老師說原因，學生說結論或者老師說結論，學生說原因。）
5.理解“辯鬥”
學生初步理解是爭論，辯論的意思。老師讓同桌分角色朗讀，再次體會辯鬥的意思。學生和老師表演辯鬥，讓學生更深刻體會，兩小兒不只是用嘴巴在辯，是用事實在辯，用理由在辯，用思考在辯。
6.問學生:妳喜歡兩小兒嗎？學生回答:善於觀察，善於思考，不畏懼，堅持自己的想法……（由於有了上壹步師生***同表演辯鬥的過程，在這壹環節，學生的思想認識順理成章。）
7.學習最後壹段
師問:對於孔子，妳了解哪些？學生發言。
老師和兩位學生再次還原辯鬥的過程。師說:面對兩小兒的問題，孔子也無法決斷，此刻他又會怎麽說，怎麽想呢？讓學生寫壹寫，再說壹說。（這壹寫的環節學生們從不同角度思考，進壹步感受了孔子的人格魅力，還原了壹些孔子的名言——知之為知之，不知為不知。三人行，必有我師……這是孔子的大智慧。至此，課文精神得到升華，課堂戛然而止，留給學生更多不同的回味。）
反思
1.這節課設計感非常強。每壹步設計，由淺入深，環環相扣。缺了哪壹步，後邊的環節學生理解起來就有困難。名師的備課功底真是了得，能從課文中找出關鍵詞，發現內在聯系，以此為線索來串起整節課的教學。例如開頭聽寫的兩組詞語，正是這兩組詞語串起了課文的主要內容。
2.反復朗讀，從讀中理解文言文的內容。這篇文言文老師沒有講意思，沒有讓學生翻譯。就是通過多種形式的師生對讀，學生就理解了每壹句話的意思，同時也完成了背誦的任務。這壹點讓我明白了，教文言文是否真得讓學生翻譯？也許多讀是很好的理解途徑。
3.學生對文中人物的感受，順理成章，水到渠成，沒有強硬的灌輸和硬塞，這是因為有了前邊充分的鋪墊。這也是我深受啟發並以後努力學習的地方。
4.老師語言幽默，善於賣關子，來吸引學生的註意力和好奇心。同時老師課堂語言簡練，語速緩慢，吐字清晰。這些基本功需要日後日積月累，不斷提高。
集名家智慧，開自己愚鈍。學然後知不足，所以學習壹直在路上。