導語：如何建設自主管理型班組?班組是在勞動分工的基礎上，把生產過程中相互協同的同工種工人、相近工種或不同工種工人組織在壹起，從事生產活動的壹種組織。班組是企業的細胞，班組管理是企業管理的基礎，班組安全工作是企業壹切工作的落腳點。
如何建設自主管理型班組壹、轉變教育思想，喚醒學生主體意識。
思想是行動的先導，從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生為主體的意識，加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。
為此，我在實踐中通過組織壹系列班級活動，如?我是班級的主人?、?我愛我班?、?我為班級添光彩?等活動，告訴學生自己是班級的主人，培養了學生的主體意識，為建設學生自主管理型班級打下了紮實的思想基礎。03綜合(2)班絕大部分學生班級榮譽感極強，能把班級當作自己的家，把自己當作班級的主人。
二、改革班級管理模式，建設學生自主管理型模式。
現在的班級管理，班主任大多事無巨細，壹統到底，形成了老師怎麽說，學生怎麽做的普遍現象。特別是在我們職校，學生不僅文化基礎差，行為習慣也差，老師們更不放心，所以班主任大多事必躬親，班幹部其定位也只是老師的助手。如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式。對此，我在綜合(2)班作了壹番探索。
首先，改革班幹部選舉辦法。以前，班幹部通常由老師指定，或老師提名學生選，或者直接由學生無記名投票產生，雖然後兩者也屬民主選舉，但學生頭腦中有壹種定勢，即老師經常表揚的壹定是好學生，是班幹部，形成了每年選出的班幹部總是那幾個成績好的好學生。在實踐中，筆者采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合妳即可參加競選，每個候選人進行壹周左右的實際工作，展示自己才華，然後由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使壹些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也註重提高自己的全面素質與能力。
其次，改革了班級幹部設置體制。我在實踐中，把原來的幾名班委擴充為班級委員會，並以班幹部為中心組成行政小組。每位班幹部任行政小組組長，並有權自主挑選組員。然後，以行政小組為單位管理班級。每個行政小組管理班級壹個星期，全面負責班級的考勤、紀律、衛生、儀表、出操等。當然，行政小組組長必須對小組成員進行分工，使成員們各司其職，各有所用。這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。最後，引入競爭機制，增強危機意識與合作意識。現代社會是壹個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學生有壹種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調壹種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立壹種民主、合諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
由於學生還不夠成熟，他們的能力畢竟有限，因此，教師要註意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麽包辦代替，要麽放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設壹個自主管理型班級。
如何建設自主管理型班組壹、?兩個提升?夯實班組管理基礎
1、提升班組員工的思想境界。
我班組的女工比例達90%，在軋鋼廠所有班組中女工比例是最高的班組。俗話說：?三個女人壹臺戲?，那十八個女人就是六臺戲。要管理好18個女工就不是件輕松地事。因為女工們在工作中總是愛聊天，聊的最多的不是工作而是家庭瑣事，甚至有的員工上班老想著早點回家做家務。針對員工的思想、言行的多樣性與復雜性，班組每周組織壹次企業文化案例的學習、民主生活會或者對特殊家庭進行家訪，有意識的對同壹問題有不同認識的現象，采取具體問題具體對待，因勢利導的組織學習。把萍鋼的企業文化真正的灌輸到每個女工的頭腦中，引導女工認識到家庭和事業並不矛盾，魚和熊掌壹定要兼得。在理想與現實之間，在堅守和放棄之間，尋找家庭和事業的平衡點，努力使班組與員工獲得雙贏。現在我班組的所有女工都能把在家洗衣做飯的賢妻良母與事業同樣精彩出色的兩個角色做到了完美和諧的統壹。
2、提升班員的技術素質。
我班組加工的輥環、軋輥的好壞直接關系到軋鋼的成品質量，在軋鋼廠有?技術保密點?之稱，可見員工技術素質在我班組的的重要性。以前因班組員工的流動性大，員工整體的技術素質壹直不高。今年4月我班制定了壹個技術質量目標：?保證加工100%合格的軋輥、輥環流入下壹道生產工序?。
為了達到這個目標，我班組采取了以下措施：
1.合理安排師徒對子。
2.多次開展技術練兵，技術比武活動。
3.把比賽成績與勞動競賽獎分配系數掛鉤。大家可以從圖表中看出，刀具使用壽命延長70%，輥環加工效率提高40%以上。
班組已連續6個月取得?零廢槽?的良好成績。
二、?兩個註重?發揮班組骨幹的中堅作用
1、註重班組生產骨幹?生力軍?的作用。
業務骨幹能解決工作中出現的異常情況和突發問題，更能影響和帶動了其他員工。他們在解決處理異常情況及突發事件時，較別人冷靜、考慮更為周全，比如：我班的生產骨幹在有壹次因供貨商發錯輥環孔型的事故處理中，采取?借用輥環改型?的'應急辦法，僅僅用了60多分鐘就完成了原本需要8小時以上工作量的工作任務;又比如：在今年的5月份廠部臨時接到?16hrb500螺紋鋼的生產任務中，我們采用?配輥法?只加工兩支軋輥就完全滿足了生產上的需求，經受了短時間、大加工量對班組的考驗。
2、註重班組五大員?紅哨兵?的作用。
班組五大員是帶領員工安全完成生產任務的中堅，在安全生產、質量管理、成本核算、設備管理等工作中起到了?第二道防線?作用。生產工藝員是個多面手，班裏的活兒他樣樣精通，他在每個工作崗位都做示範，尤其對新工人，他都是手把手地教，回到休息室，還要進行互學互考，理論實踐壹起上。班組安全員是有名的 ?鐵面孔?，查?三違?毫不留情。她說：?對違章來說寬是害，嚴是愛?。在能源管理方面設備管理員是大有作為，夏天因為數控機床要時常停機降溫，而操作工經常在這壹時間段疏忽了關閉機床的冷卻泵，導致能源的壹種浪費，這壹現象被她發現後，及時提出並改正，以前廠房的照明燈壹般要在早上8：00交接班的時候才會記得關閉，現在不同了，只要自然光能達到正常的視覺要求就關燈。在班組設備員的協助下班組規範了多條班組節能細則。班組還要求五大員在平時工作中要多觀察與分析，車間每月壹次的?五大員會議?上，五大員必須有各自的發言材料，材料包括成功與不足，總結與計劃;會議中要認真吸取兄弟班組的成功管理經驗，這樣每開壹次?五大員會議?，班組管理工作就能提升壹個臺階。
三、?兩個完善?暢通班組管理流程
1、完善各種制度。
我們建立了《班組民主管理細則》、《成本管理制度》、《加工質量自檢、互檢獎懲規定》、《磨床班技術比武有關規定》、《安全員輪值管理規定》、《安全質量標準化建設考核辦法》、《壹長五大員互查制度》、《接受上級考、問測試的獎勵辦法》《班組節能細則》等多項具有班組特色的規章制度、註意事項、行為準則，從正反兩方面對班組和員工進行激勵和約束。每項制度盡量做到處處能針對、條條有說明、步步有依據，便於班組長做到公開、公平、公正的原則操作。如在激勵方面，員工在崗位上接受上級管理部門的考、問(如貫標、崗位工應知應會、設備操檢合壹)，被廠部領導考、問成績優秀的獎勵30元，被分公司以上領導考、問成績優秀的獎勵50元。在約束方面，員工在班中織毛衣、看小說等與工作無關活動罰款100元，無故不參加班前列隊會議的罰50元。雖然班組長?權力大?，但在行使權力時，必須置於每個班組成員的監督之下。如職工最關註的每月獎罰是否到位，每月我們會在班組上墻公示全月獎罰明細，接受廣大員工監督;
2、完善班組硬件設施。
缺少女工更衣室，休息室內有數控機床存在噪音，機床周圍臟、亂、差等問題壹直困擾著班組。為了解決員工的休息條件及衛生條件，班組起草壹份改造休息室的報告上報廠部，並在改造中出謀劃策，自己動手搭建更衣室，協助施工隊將室內隔音墻砌好，員工休息條件得到極大改善。班組還將機床附近的貨架、貨櫃進行合理擺放，班組現場管理煥然壹新。
3、自我加壓 自我管理彰顯班組輝煌成績
在自我加壓、自我管理的班組管理理念下，通過實施?三個二?的管理辦法，員工素質明顯提高，工作質量明顯加強，為我班的健康發展奠定了堅實基礎，形成了壹個富有凝聚力且無形的?鋼鐵心?。最近三個月，班組在沒有增加磨床的前提下已經完全消化因新高線投產帶來的輥環加工量翻倍的工作任務。在不增加銑床的情況下，完成因股份公司產品布局調整，棒材小規格品種生產量大幅提升而帶來的比以前更多的軋輥加工任務。
如何建設自主管理型班組壹、學生自主管理的前提條件?走近學生的心靈
李商隱曾在《無題》詩中感慨道:?身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀壹點通。?我想班主任與學生之間也應?心有靈犀壹點通?。作為班級管理者,最基本的任務就是讀懂學生的?心?,讀懂了學生的心,就等於拿到了開啟班級管理之門的鑰匙。
為了走進學生的內心深處,我經常與學生***嬉戲同娛樂;為了問題學生的轉化,我經常與其家長溝通交流,與其朋友促膝相談;為了培養學生的自信,我會給每壹名學生帶上笑臉徽章;為了防止學生沈溺網絡,雙休日,我總是通過短信、家校通等方式與學生進行交流溝通。這壹系列措施,讓我贏得了學生思想上和行動上的?歸順?,為學生的自主管理創造前提。
二、學生自主管理的基本方式pk?出學生的主動性
為了建立行之有效的?pk?機制,我主動組織了三個班的班主任***同參與。
首先,我們建立了三個班的?pk?機制。各班學生自願申請擔任班幹部,競爭上崗。班內班幹部實行自主管理,班外,班幹部安排本班學生到對方班級進行督促檢查,發現問題量化扣分,發現優點給本班加分,這樣不僅培養了學生發現問題的能力,還能讓學生學會欣賞別人,防止?人盯人?的管理模式。防止出現錯扣分亂扣分的現象,三個班***同選出了?仲裁委員會?,如有不服,可向?仲裁委員會?提出書面申請,最後由?仲裁委員會?研討決定。這種管理模式讓每個學生都參與到了班級管理之中,充分調動了每個學生主動發展的積極性。
三、學生自主管理的保障措施評價?出學生的積極性班級之間、小組之間都建立起詳細的評價機制,每天對班級、小組進行量化考核。
除了這個,還要通過成長檔案盒的方式對每個學生進行評價,促使每個學生自主發展。成長檔案盒內裝有學生的獲獎作品、榮譽證書等,內容的豐富程度直接決定學生的發展水平。在幾年的班級管理中,我認為班主任采用管大放小,管主放次,授權負責,分層管理,管中有放,放中有管,既有利於班級的建設與發展,又有利於學生個性的完善、能力的提高,使學生能健康成長。班級教育的主體是學生,讓學生主體意識逐漸覺醒,讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀,從而實現學生的自主學習、自主管理和自我發展,才是教育的最高境界。