學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。
壹、尊重學生，讓學生自主學習。
新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學生在***同活動中自主學習，獲得知識。
1． 創設情境，激發學生參與評價的興趣
愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作壹種禮物來接受。”
興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常采用教具動手演示和操作、讓學生自己進行操作、或者運用多媒體等方法吸引學生的註意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，並給予表揚，由此建立他們評價的信心，並采用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。
2．學會“傾聽”、使學生敢於發言
引導學生參與評價後學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班裏有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，並扼制了學生個性的自由發展。這樣壹來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心裏話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流於形式的壹句空話。因此，我註意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少“講”多“聽”。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。
3． 給予學生參與評價的機會
要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是壹個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我註意註重學生發展的潛在性、主動性和差異性，並課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。
二、註重過程，促進學生的個性發展
《數學課程標準》在“評價建議”中強調：“應重視過程評價，以定性描述為主，充分關註學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動後的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且“過程”比“結果”顯得更為重要。 因此，在教學實踐中，我註意做到：
1．以鼓勵性評價為主，堅持正面引導
《數學課程標準》強調：評價“既要關註學生數學學習的結果，更要關註他們在學習過程中的變化和發展。”曾經有這麽壹句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用壹點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
因此，在課堂上，我根據教學實例，面對壹個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、準確化，如“妳解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。”“妳這種解法真是巧妙極了，老師為妳驕傲！”等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到壹種滿足，壹種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還註意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我註意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵後進生。
2．重視學生的自評與互評
《數學課程標準》中明確指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限於教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程”
學生個體存在著差異，為了讓每壹個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進壹步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如“妳認為他做的怎樣？”“好在哪裏？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
3．采用成長記錄的方式
傳統的學生評價，僅僅關註學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我註意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，同時，我再註意實施再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，發揮自己的優勢，健康成長。
三、啟發心智，促進學生全面發展
1． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍
新課程要求建立壹種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造壹個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每壹個教師壹定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
2． 落實“多元化”評價，促進學生全面發展
小學數學課程是壹個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限於知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學評價時，我們要註意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
在數學教學中，我註意采用正確、科學的評價方法，並註重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我註意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2、學習習慣；3、學習方式與方法；4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；6、實踐運用能力。
同時，我還多方面綜合評價學生。1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“妳解答方法真巧妙，妳還能找到更巧妙的解法嗎”，“今天妳又進步了，誰說妳不行，我看妳就是很棒，只是壹點點不會，只要妳大膽地問老師或同學，多想壹想，壹定能行。”“妳真是壹個學習能手！”、“老師真佩服妳”等。要盡量從正面加以引導。並適當記錄。作為終結性評價的依據。2、關註學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生壹個適當、貼切的評價。3、對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，並提出建議。這樣通過眾多評價方法有所取舍的結合使用，來促進學生的身心健康發展，提高教學效率。
綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。 在教學中，教師壹句表揚性的語言，可能激勵壹位學生，從而改變他的壹生，也可能因為壹句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數學教學評價時，我們壹定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。