壹、培養學生問題意識的措施
（壹）營造自由氛圍，使學生敢問
青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決於是否有壹個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣於讓教師提出壹個個問題，絲毫不敢越雷池壹步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，壹怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，於是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少壹些不準，多壹些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利於其生根發芽、開花結果。
（二）創設問題情境，使學生想問
學生問題意識的培養還依賴於教師的教學設計：教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
1. 原型創設。
將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷且比較關註的生活原型中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如在學習“種子萌發的環境條件”時，提出“大米在適宜的條件下能萌發嗎？將蠶豆的種子橫向壹切為二，在適宜的條件下，他們能萌發嗎？”在學習消化和吸收時，提出“早餐沒吃，妳有什麽感覺？為什麽？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內發生怎樣的變化？”“麥當勞和中餐，妳更愛吃哪個？哪個營養更均衡？”等。
2. 實驗創設。
通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創設在生物學教學中具有較為廣泛的應用。例如，探究“鏝頭在口腔中的變化”，可以通過設立對照實驗：鏝頭碎屑 + 唾液 + 攪拌，饅頭碎屑 + 清水 + 攪拌，饅頭塊 + 唾液 + 不攪伴；全部37 ℃恒溫水浴，加碘液檢驗。然後學生觀察、記錄和分析實驗現象。
3. 多媒體創設。
多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。
4. 生物學史創設。
生物學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實作為問題情境，可以激發學生熱愛自然、獻身科學的熱情。例如在“光合作用”壹節的教學中，以普裏斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門、希爾等人的有關研究過程作為問題情境而展開，學生通過思考壹系列問題，最後得出光合作用的概念和實質。
5. 熱點創設。
當前科學技術突飛猛進，生物科學技術更是壹馬當先，如克隆技術、轉基因食品、幹細胞移植、生物芯片等，都是人們關註的熱點，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關心的焦點。將這些內容進行加工，創設問題情境，壹方面可以激發學生的學習興趣，另壹方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。
（三）教給質疑方法，使學生會問
要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生壹些提問的技巧，提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利於知識的鞏固，高層次的提問有利於創新思維的培養。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。例如探究“光對鼠婦生活的影響”時，讓學生先設計實驗方案，然後與教材中的方案比較，產生矛盾和疑問，使學生對實驗的單壹因素與對比實驗有深刻的理解。
（四）適時評價，使學生善問
要使學生逐步提高提問的質量，教師還要註意適時總結，引導學生評價。首先，對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢於提問的學生。其次，建立提問記錄冊。在學生小組的評價中，組長專門有壹項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期的評定掛鉤。
二、培養學生問題意識的體會
1. 培養學生問題意識，有利於調動學生學習的主動性。
學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這壹富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發展。
2. 培養問題意識，有利於培養學生的創新精神和創新能力。
科學史上幾乎每壹項發明創造都始於問題的產生，弗萊明發現青黴素是從“為什麽黴菌菌落周圍不長細菌”開始的。陶行知先生曾說：發明千千萬，起點是壹問。發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，不能發現問題，就談不上創新，可見發現問題、提出問題對於培養人的創新能力是非常重要的。強調問題意識不但能促使學生不斷發現問題，還能促使學生去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，學生的多種能力尤其是創造能力會得以發展。
培養學生的問題意識，並不是壹朝壹夕的事情。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。