舉個簡單的例子：壹個優秀的辯論手是學習理論知識學出來的呢還是在實踐中鍛煉出來的呢？很顯然：實踐更鍛煉意誌和能力，因此充分證明了實踐比學習更重要！！
2.學以致用（1）
學生在學習中積累了很多語文知識、名言名句，只會用於答題做試卷，沒有考慮和嘗試過把它們用到語言表達交流的實際中去。這和我們的考試內容和老師的重視程度有很大的關系。必須看到在高考中，這些知識都是有很明確的答題點的，所以學生普遍認為只是答題中需要這些，在日常生活中，是沒有必要運用的。
我們老師在教學中，不能只註意到學生的積累，只要求其對文言文名句或者古典詩詞的簡單識記，而應更多註重學生對所學知識的內化，在日常教學中教師要積極引導學生對積累的知識進行應用拓展。比如：根據所積累的知識，教師在課堂上創設情景教學，讓學生體會應用的妙處；強調語言表達交流水平與答題相比，前者更為實用，更顯其文學素養。
3.學以致用（2）
學以致用，這是我國古代教育的壹個重要思想，也是中國人務實的壹個表現。反思我們的語文教育， 學以致用的思想卻沒有能夠很好的體現出來。我們在語文課堂上所教 的內容，壹旦回歸到生活中，學生就不知如何操作，比如應用文的寫作。當然，我們的學生“積累了很多語文知識、名言名句，只會用於答題做試卷，沒有考慮和嘗試過把它們用到語言表達交流的實際中去。”這種問題就更為突出，分析原因有許多，但是根本壹點就是對語文知識的應用能力不強。如何來改變，從而提高學生的應用能力呢？我們有以下的幾點思考與嘗試：
（1）改變學生語文學習只是為了應付考試的思想，圍繞課文 內容，進行語言應用。在壹般的學生看來，語文的學習重點是背誦課文，這種思想使他們產生壹種錯覺，我只要背會課文，我就算語文學習好了，至於象閱讀、寫作這些，只是運氣。至於說，日常的應用，更是自己的事，與學習語文沒多大的關系，中國人誰不會說漢語，學習說話，天下第壹大笑話。針對這壹問題，我們在教學中，強化語言應用，把學習的文章，通過復述，提問等形式，開展教學，同時結合文章背景，讓學生通過采訪家長的形式，來了解課文以外的內容，壹舉兩得，強化語言應用能力。
（2）通過寫作來強化語文知識的掌握。在教學中，我們有意識的讓學生去引用課文中的詩句、段落，來作為自己的文章論據，為自己文章增色。對學生認為富有哲理意味的句子，作為寫作訓練的話題，來使學生展開課文內容，強化表達，使作文教學與語文知識積累相結合。
（3）通過做學習總結，來激發學生的積累。我們在講授完課文內容後，通過壹兩個問題的設置，來讓學生總結課堂中學習的知識。在每學期結束時，讓學生做自我總結，寫學期結束時的感想，強化語文與生活的聯系。
總之，語文中的應用與拓展，發現與創新，必須圍繞課堂來進行，這樣避免了“應用與拓展，發現與創新”中的盲目性，其次還要建立課堂與生活的聯系，讓語文真正的走向生活。