記得16年時，我代表石巖公學小學部和中加部去香港朱正賢小學進行交流研討，由我為朱正賢小學的學生帶去壹節閱讀課。
那是我第三次承擔壹節對外研討課的任務。但是那次卻有點不同，教授的學生是香港地區的小朋友。了解到他們沒有接觸過人教版教材，課堂都是用粵語教學，我萬分忐忑：這樣怎麽溝通呢？我要選擇幾年級的教材更符合他們的國語水平呢？所有的課堂預設，都有可能因為溝通不暢而進行不了……壹想到這裏，我便壹次又壹次拿起課本，反復推敲設計教案中每壹個的環節，每壹句過渡語，盡量做到內容通俗易懂，語言簡潔明了，指令清晰明確。甚至我還想，要抓緊時間學壹學廣東話，至少可以聽得懂幾句，避免到時上課時因為語言不通而出現尷尬和冷場的情況。
雖然這樣想著，但是內心卻是忍不住地焦慮。直到坐上汽車，行駛在通往香港的平坦大道上，腦中壹遍又壹遍地像錄音機壹樣回放印在心中的每壹句話，預設著學生的每壹個回答的那壹刻，心中還是不安。
這壹次的教研***同體公開課，與之不同的是，面對的是香蜜和碧海的所有語文老師和領導，上課的學生是碧海校區的學生，語言溝通不成問題，年級也相仿，唯壹令我有些不安的便是不了解碧海學生的學情，他們的語言表達和思維敏捷度如何？他們的知識儲備和配合度怎樣？壹切的未知只有在上課時才能最終得以解答。
放下這些未知和不確定，準備我可以準備的東西吧。
首先是選課。雖然即將期中考試，但我們已教學到第五單元，只剩六、七、八單元可供選擇。細看這三個單元的語文要素，第六單元是培養思維能力，第七單元是靜動描寫，第八單元是感受風趣的語言。每壹單元的訓練目標不同：了解思維過程、體會靜動描寫和感受風趣幽默的語言。我有些糾結，是選擇聰慧《楊氏之子》，情節生動《跳水》，還是寧靜和諧《牧場之國》？帶著疑問我去請教科組長陳老師，請他給我壹些建議。陳老師推薦我可以試壹試《田忌賽馬》，文章短小，緊扣單元主題，是個非常適合培養學生思維能力的範文。
《田忌賽馬》這篇課文並不陌生。聽過公開課，也教過兩三次，但是壹看到單元主題是培養“思維能力”，我便有點發怵。這麽壹個比較抽象的概念，怎麽落實到課堂教學中？老課文如何上出新思路？對於我這個“老”教師，真是壹種全新的考驗和挑戰。我想可以試壹試。
接下來便是認真研讀教材、確定教學目標和過程。
部編版教材中的《田忌賽馬》有了壹些改變。老教材中的兩次賽馬改成了壹次，對人物的神態和語言描寫也進行了刪減，故事中孫臏出謀劃策調換順序的過程更清晰地呈現出來，直接指向單元主題。課後習題明確指向教學目標和訓練重點：講故事、標畫比賽示意圖了解思維過程、推薦課外閱讀謀略的故事。
如何將思維可視化？如何感受孫臏的細致觀察，認真分析和他的謀略才幹？如何把這篇簡單易懂的課文教出思維的深度？想來，真有點不知如何下手。
於永正老師曾說：備課時，首先要備朗讀，把課文認真朗讀三遍以上，備好文字中“隱藏”的東西。我先把課文從頭到尾再到課後題認認真真讀了幾遍，再仔細翻閱《教學參考書》，心中隱隱有了壹條不太清晰的脈絡：孫臏胸有成竹、調換馬的出場順序、贏得比賽。看起來簡單的調換順序，仔細琢磨會發現，只有在“馬的腳力相差不多，都分為上中下三等馬”的前提下，才可以通過調換順序贏得比賽。那麽，用其他的順序結果會怎樣？這是否是最佳調換順序的方法？課後第二題的圖示要求學生理解課文後連線對陣圖。這個題目直指學生的思維，以圖示連線的方式呈現思維的過程，不正是思維可視化的體現嗎？剛才那個問題是不是也可以用這種可視化的圖示來呈現？有多少種調換順序的可能，結果怎樣？如果全部用表格的形式讓學生邊思考邊填寫，可能會使學生更清晰明了直觀的體會孫臏的思維過程。
溫儒敏老師給語文老師的24條建議中說：語文學科的目標，不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力、審美能力的培養和文化傳承的使命。教學中應當加上思維訓練，特別是批判性思維。
邏輯思維能力欠缺壹直是我的短板，遇到這樣的情況，我有點剪不斷，理還亂。同組的紫玥就幫我壹起設計表格，還認真地羅列出所有可能出現的對陣圖，壹壹寫出對陣結果。這樣壹來，我們調換順序的結果全部是輸，只有孫臏的辦法才可以贏。我的思路壹下子明晰了：只有孫臏的辦法才能贏！學生的思維不正是在這個過程中有了矛盾沖突，通過圖標的形式呈現思維的過程，進而發現孫臏的仔細觀察和分析的智謀之妙嗎？
除了孫臏，文中的田忌和齊威王雖然筆墨不多，但在《史記》中也是舉足輕重的人物。找到原文翻譯和兩個人物的相關故事細細讀來，我發現兩個人物有許多可圈可點可嘆可贊之處：田忌信任賞識孫臏，因此有了歷史上著名的《圍魏救趙》的故事；齊威王愛惜人才，任人唯賢，才有了孫臏的軍師之位、田忌的大將風範和常與田忌賽馬的故事發生。文中孫臏愛思考、善分析、有智謀，齊威王和田忌何嘗不也是智慧之才嗎？想到這裏，最後壹個環節的設計有了！讓學生賞析評價文中的三個人物，適時引入課外有關謀略的故事，用開放式的問題使學生的思維品質再壹次得到鍛煉和激發，學生只要去思考，壹定有收獲，解答和分析便是有效的思維。
想好了後半部分，開課伊始的引入和整體感知文章內容的環節還懸而未解。
這壹次面對陌生的學生，如何更快更高效地在導入環節抓住他們的註意力和興趣點，可能是這節課成敗與否的關鍵所在。
記得上學期講授《古人談讀書》壹課，我以從古至今朝代更叠的方式出示壹組有關讀書的名言導入，收到了很好的效果。突然心中壹亮，我也化繁為簡，緊扣單元主題，找壹首與思維品質有關的詩句或名言引入，結課時再次呈現，首尾呼應，是否可以達到壹詠三嘆，潤物細無聲的效果？
壹節課的頭和尾有了思路，最有營養和思維流量的“肚”要如何飽滿豐盈地呈現呢！
高年段的學生已經逐步掌握識記、書寫和理解詞語的能力，能用簡練的語言概括文章的大意。教學重點應放在理解思維過程，習得思維能力，感受思維品質。那是否就不需要識字、讀文與概括歸納了呢？我覺得是否定的。每壹種學習能力的習得與熟練運用，都是在反復和有梯度的訓練中逐漸形成的。運用舊知搭建學習新知的支架，知識與技能才更牢固。
細看本課的生字，最難寫和最易錯的是“贏”字。查找說文解字，了解字理後，根據以往的教學經驗，我認為這些還不能夠幫助學生深入理解字源字意。為什麽由這五個獨體字組成？有什麽更深層的含義嗎？帶著這些思考，我再次查找搜索解讀“贏”字的資料，突然眼前壹亮！“亡”指勇於犧牲，“口”指善於溝通，“月”指日積月累，“貝”指創造價值，“凡”指甘於平凡。這五個字各有各的深意，放在壹起，不正是“贏”字最好的註解嘛！解讀得太妙啦！
我便把“贏”字確定為重點解讀的漢字。如何由這個字，引出更多的詞語，再引出人物，概括故事內容呢？“胸有成竹”“出謀劃策”令我很有感覺，放在哪個環節可以更有助於人物品質的理解也是壹個問題。
記得陳老師教授《圓明園的毀滅》壹課時，分組出現詞語，從朗讀到理解，從詞語到句段，巧妙地將詞句段和文章內容有效的聯接和融合，無形又無聲，既層層深入，又不露痕跡地使學生借助詞語的支架，梳理出文章的大意。
我也想試壹試。於是，導入後出示三組詞語，讀準後再讀出三個人物，圍繞三個人物講了壹個故事，由故事的結果引出“贏”字。
淩亂的思緒翻飛，但心中有了清晰的邏輯。梳理完教學設計後便是試課。
我特意邀請陳老師幫忙指導和揪問題。果然，理想很美好，現實很殘酷。預設學生填寫雙方對陣表格的過程因為指令不清，學生上臺分享耗時比較久。最後環節學生評析人物時間不夠充分，效果也大打折扣。
陳老師幫我逐壹分析，又給出詳細具體的建議和指導。“贏”字的設計是個亮點，可以作為本文的主線，從認識到理解，從理解生字到理解文本，從理解文本到理解人物，從理解人物到評價人物，主線明晰，以“贏”字貫穿全文，最後再提出壹個問題：誰是故事中真正的贏家？
這個問題真是畫龍點睛之問，這不又是壹個思維的引爆點嗎？學生需要深入思考，需要組織語言，需要壹定的思維品質和知識儲備。我逐字逐句再次修改教案，腦海中的思路之圖也更清晰更立體了。
心裏和腦中有了完整的教學過程，精煉的引導語言可以起到錦上添花的作用。每壹句話寫下來，記在腦中，上班的路上默默回放，洗澡的時候小聲嘀咕，睡前閉眼默念，反復重現每壹個流程和每壹句引導提問。這是壹直以來上公開課前的必有環節。年輕時因為不會說，怕臨場發揮搞砸了；現在呢，有了點經驗，但腦子又不好使，怕忘了下壹個環節是啥。
總之，心中備好課，備好學生，備好環節和流程，待登上講臺，鈴聲壹響的那壹刻，眼中和心中只有學生和課堂，從容自信投入地講課就是了。
這兩次研討示範課與我來說都是成功的。使我在職業生涯和教學實踐中，不斷磨礪和精進，不斷思考和學習，不斷實踐與反思，不斷提升與成長，讓自己不斷挑戰未知和陌生，使專業能力和素養突破瓶頸，走向遠方。