很重要，要搞科學離不開好奇。道理很簡單，只有好奇才能提出問題，解決問題。可怕的是提不出問題，邁不出第壹步。——李政道 好奇的目光常常可以看到比其他希望更多的東西。——萊辛 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之壹。
——塞繆爾·約翰遜
好奇心是學者的第壹美德。--居裏夫人名言
關於好奇心的名言1. 知識是壹種快樂，而好奇則是知識的萌芽(弗朗西斯培根)
2. 好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)
3. 青年的朝氣倘已消失，前進不己的好奇心已衰退以後，人生就沒有意義。(穆勒)
4. 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之壹。(塞繆爾約翰遜)
5. 好奇心是科學工作者產生無窮的毅力和耐心的源泉。(愛因斯坦)
6. 好奇心是學者的第壹美德。(居裏夫人)
7. 求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪裏沒有求知欲，哪裏便沒有學校。(蘇霍姆林斯基)
8. 孩子提出的問題越多，那麽他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那妳就得教給他思考。(蘇霍姆林斯基)
9. 人的內心裏有壹種根深蒂固的需要總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之壹道熄滅。(蘇霍姆林斯基)
10. 好奇心是科學之母。(範曾)
關於好奇心的名言警句？好奇心是學習者的第壹美德。————居裏夫人
好奇心造就科學家和詩人。————法朗士
名人說過的關於“好奇心”的名言哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之壹。
——塞繆爾·約翰遜
好奇心是學者的第壹美德。--居裏夫人名言
關於好奇心的名人名事如題 謝謝了好奇心是促進社會發展的動力。沒有瓦特的好奇心，就沒有蒸汽機的出現，英國的工業革命就會推遲；沒有哥白尼對天文學的好奇心，就不會有“太陽中心說”的提出，黑暗的中世紀就會延長若幹年。
名人名言我收集例好奇心造就科學家和詩人。
過放蕩不羈的生活，容易得像順水推舟，但是要結識良朋益友，卻難如登天。 —— 巴爾紮克這世界要是沒有愛情，它在我們心中還會有什麽意義！這就如壹盞沒有亮光的走馬燈。 —— 歌德
關於好奇心的例子？李白逃學，到河邊玩耍，看到老婆婆在磨鐵杵，好奇，就問做什麽，於是就有了“只要功夫真，鐵棒磨成針”的勵誌名句。
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關於好奇心樂於探究的名言是什麽名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積澱，對後人有重要的指導意義和警戒作用。思想品德是壹門德育課程，它不需要深奧的理論和教條，它需要的是各種淺顯易懂、生動活潑的實例和人性化的引導。在教學過程中，巧用名言警句，有利於學生正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事，對最終上活、上好思想品德課作用較大。本文試從名言名句在思想品德課教學中的作用及使用時的註意點，談幾點粗淺的看法，以求教於同仁。 壹、發揮名言警句的作用 名言警句是新教材的壹大“亮點”。它不僅反映了教材在結構體系、語言文字、版式設計等方面求實、求活、求新的探索，更體現了教材著眼於提高學生的閱讀和能力，引導學生主動思考、積極探究的特點。因此，教師應充分認識名言警句作為壹種引導、激活、推動教學的手段，發揮其釋疑解惑、點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，並通過各種方法和途徑充分發揮其作用。 1、創設情境，導入新課。 教學實踐證明，教師要善於創設壹些使學生對新知識產生興趣而又急切渴求尋根刨底的教學情境，使學生進入“心求通而未得”的最佳狀態，促使學生在積極的思維活動中自學主動地探求新知識，以達到較為理想的教學境界。名言警句往往為學生所喜聞樂見，對於激發學生的興趣，順利引入新課作用較大。如在教學“做情緒的主人”這壹內容，我就利用教材中“笑壹笑，十年少；愁壹愁，白了頭”這壹名言直接導入：“同學們都知道‘笑壹笑，十年少；愁壹愁，白了頭’這句老話，說的是人的心情舒暢、愉快，就能延緩衰老，保持青春；而終日憂愁、郁悶，則容易迅速衰老，早生白發。古人的這句話說明情緒對人的健康十分重要。我們要健康地成長，就要盡可能多壹些樂觀，多壹些歡笑，減少煩惱和不快。但是，生活能永遠陽光燦爛，沒有風雨嗎？人生道路真能壹帆風顧，沒有困難和挫折嗎？顯然不會，因而，每個人就要努力學會調控自己的情緒……”這樣便自然引入新課。 2、概括提煉，揭示主題。 有些名言警句本身是課本內容演繹、歸納、解釋、論證的結果，當然可以作為相關內容的主題；而且這種概括自然有力，言簡意賅，能起到畫龍點睛的教學效果，能使學生更深刻地懂得人生哲理。如在“身邊的誘惑”教學內容中，結尾有壹句“學如逆水行舟，不進則退；心似平原走馬，易放難收”，這顯然是壹個很好的概括，非常生動地說明了要控制自己的行為，學會拒絕各種誘惑；否則，沈迷於閑逸遊戲，就會荒廢學業，最後收也收不住，成為壹個社會的廢人。在教學過程中，我通過這樣的引用講解，較好地揭示出教學主題。 3、調節情緒，活躍氣氛。 德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”然而熱烈活潑的教學氣氛不會自然形成，也不是永恒不變的。教師應該運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生壹種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。而恰當地運用名言警句，就可以激發學生的求知欲望和好奇心。名言警句瑯瑯上口，簡約而有力量。恰當地運用名言警句，能起到很好的調節氣氛的作用，以激發學生的註意力，喚起學生的興趣。例如，在組織學習“做學習的管理者”這壹內容時，我適時地引用了壹些名言警句：“有些同學執行學習計劃時，往往拖拖拉拉，‘彈性’太大，總認為‘明日復明日，明日何其多’，殊不知‘我生待明日，萬事皆磋砣’。可是也有不少同學認為‘盛年不重來，壹日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人’。那麽，同學們，平時妳是怎樣安排時間的呢?有沒有需要改進的地方?”壹石激起千層浪。同學們紛紛議論起來，課堂氣氛也便活躍起來了。 4、印證教學內容，增強說理效果。 作為壹門德育課程，純粹的理論闡述或邏輯演繹會扼殺這門學科的活力，以此為基礎的書面考試更難顯現實際的教學效果，而以相關名言警句加以佐證，則可以使學生感受到，課本的要求並非是死板的教條，而是前人在實踐中遇到的成功經驗和失敗教訓的寶貴總結，是壹種實實在在的探索成果。這就能使學生產生壹種真實感和實用感，不再認為是空洞的說教，這是學習動力的重要之源。例如，七年級下冊第三課最後壹目“多實踐、多鍛煉”，教材最後引用了南宋詩人陸遊的詩：“古人學問無遺力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以使學生進壹步認識“只有在社會生活中反復鍛煉，不斷實踐，才能逐步提高自立能力”這壹主題。此外，我們還可以運用名言警句，從不同的角度說明同壹個道理，增強說理的效果。如在講解積累的重要性時，我們可以列舉“千裏之行，始於足下”、“涓涓細流，匯成江海”、“聚沙成塔，集腋成裘”等句子；“探索世界的奧妙”中講到“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”時，也可以用“第壹個吃螃蟹的人”、“嘗嘗李子的滋味”、“坐井觀天”、“夜郎自大”等正反俗(成)語，以加深學生的印象；在講到“生命的意義不在於長短，而在於內涵”時，除了用奧斯特洛夫斯基的經典名言外，也可以用“朝聞道，夕死可矣”、“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，兩者皆可拋”等句子。 5、潛移默化，導之以行。 思想品德課本質上不是壹套知識體系，而是致力於道德品質和人文精神的習得和養成的課程。相對於其他課程來說，思想品德課更註重“說理”和“導行”。因而，教師必須借助於壹定的教學載體，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，使思想品德課達到“曉之以理”、“動之以情”、“導之以行”的教學目標。有鑒於此，我們充分利用現有的課程資源，利用課本現有的名言警句，讓學生寫體會、寫小論文，討論，辯論，以增強感受；在實踐中把它們作為人生信條和座右銘，用以指導自己的實際行動。此外，鼓勵他們平時多收集，多交流，***同鑒賞，以發揮群體效應，體現思想品德課的導向作用。 二、利用名言警句應堅持的幾個原則 增加大量的名言警句，這是修改後的思想品德課的壹個特色，這對於更好地體現新課程的理念，較好地達成教學目標，作用是顯而易見的。但正如“閃閃發光的並非都是金子”壹樣，名言警句在教學中的運用也必須把握壹定的原則，以真正起到事半功倍的效果。筆者認為主要應註意把握以下幾個原則： 1、科學性原則。 名言警句在思想品德課上的運用，首先應註意科學性，即要正確理解它的內涵，把它與所要講授的內容對應起來，作出客觀可信的解釋。壹些名言警句，如“不想當元帥的士兵不是好士兵”，過去我們常作為批判用語，以為只強調了主要矛盾，忽視了次要矛盾的作用，即現實生活中既要紅花也要綠葉，既要有幹大事也要有幹小事的人，既要有指揮家也要有操作員。但是，這句話的本意是說，每個人都要有崇高的理想目標和追求，胸懷大誌，這樣才會促使自己不斷進步，去取得更大的成績。因而，教師在教學過程中必須解釋到位，以體現教學的科學性和嚴肅性。 2、教育性原則。 第斯多惠說過：“任何真正的教學不僅是提供知識，而是予學生以教育。”因此，名言警句的運用，應註意課堂上的正面導向作用，做到既有利於學生掌握知識和技能，又有利於學生提高思想覺悟，培養良好的行為行慣。教師平時要多註意積累，多看各種經典著作和報刊雜誌，擴大視野，並在教學中充分發揮其教育功能，否則，再噱頭的引用，也只會誤人子弟！ 3、啟發性原則。 啟發式教學方法是思想品德課的基本教學方法，也理應成為我們運用名言警句的指導原則。運用名言警句，必須對學生接受新內容具有壹定的啟發性，以便使學生實現知識的遷移，以最終達到掌握知識、提高覺悟、培養習慣的教學目標。教師必須利用名言警句，設計科學合理的問題；並在此基礎上，因勢利導，激勵學生積極思考，大膽質疑，為提高學生分析和解決問題的能力創設條件。 總之，巧用名言警句，既能上活上好思想品德課，也能引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們的青春煥發健康、蓬勃的活力，使他們的壹生在青少年時期就定下正確的基調。
關於好奇心的格言1、好奇心是學習者的第壹美德。
————居裏夫人
2、 好奇心造就科學家和詩人。
————法朗士
3、生活的全部意義在於無窮地探索尚未知道的東西，在於不斷地增加更多的知識。
————左拉
4、成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。
———托爾斯泰
關於好奇心的名人故事，短壹些著名科學家都可以說具有好奇心的。 牛頓對壹個蘋果產生好奇，於是發現了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽也是十分好奇，最後改良了蒸汽機。 愛因斯坦從小比較孤僻喜歡玩羅盤有很強的好奇心。伽利略也是看吊燈搖晃而好奇發現了單擺。
還有愛迪生小時候看母雞孵雞蛋自己也嘗試孵了壹天，這也可以。壹部電視劇中有這樣壹個情節：老師在黑板上畫了壹個圓，問這個圓像什麽？幼兒園裏的孩子講出了幾十種；小學學生講出十幾種；中學生講出八九種；大學生講出二三種；社會上的人們（包括局級幹部）壹種也講不出，因為不敢講。
事出誇張。但這不就是我們“通過學習”後的結局嗎？越學，越不敢想象，越把自己禁錮在死的知識裏，思維越是萎縮，終於成為不敢想不敢說的人，於是被社會稱譽為“成熟”。
在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有壹天，羅素問穆爾：“誰是妳最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什麽？”“因為，在我的所有學生中，只有他壹個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有壹大堆問題。”羅素也是個大哲學家，後來維特根斯坦的名氣超過了他。有人問：“羅素為什麽落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”
德國著名化學家李比希把氯氣通入海水中提取碘之後，發現剩余的母液中沈積著壹層紅棕色的液體。他雖然感到奇怪，但並未放在心上，武斷地認為這不過是碘的化合物，只在瓶上貼張標簽了事。直到以後壹位法國科學家證實是新元素溴，李比希才恍然大悟。他因此稱這個瓶子為“失誤瓶”，以告誡自己。