關於蒙臺梭利教學法
說起蒙臺梭利教學法，相信很多家長都聽過不少，那麽大家對於蒙臺梭利教學法了解的又有多少呢？蒙臺梭利教學法是意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利所著作的，這壹部作品為後代的教育其中很大的作用。本文內容為大家詳細介紹關於蒙臺梭利教學法。
關於蒙臺梭利教學法1
孩子到了記事和說話的年齡，就可以根據具體情況來進行簡單的教育了，家長們也總是為此苦惱，那就是選擇什麽方法來教育孩子，許多家長們慢慢的覺醒了，不再認為公立小學，幼兒園什麽的是最好的選擇了，他們總是選擇私立的幼兒園，以及壹些培訓機構來教育孩子。因為他們服務好。實力高。總是有些先進的教育方法。例如我們今天介紹的這個。
蒙特梭利教育：幼兒的內在沖動是通過自由活動表現出來的，他能根據自己的特殊愛好選擇物體進行活動。蒙特梭利教育法最為精彩、最為科學和適合兒童發展的部分，則是成人對待兒童的態度和教育觀念。成人通過對幼兒開展蒙特梭利教育，對幼兒進行觀察、分析，以了解到兒童發展需要，從而為幼兒準備壹個適宜發展的環境，協助兒童自然的成長。
在蒙特梭利教育過程中，兒童不僅發展了認知能力，更為重要的是習得了主動學習的方法，培養了獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣。華夏愛嬰嬰幼兒教育專家指出，蒙特梭利教育大致包括：日常生活教育，感覺教育，數學教育，語言教育，自然人文教育，社會文化教育和音樂藝術教育等幾部分。而對幼兒開展的蒙特梭利教育應該包括以下四方面：
首先是肌肉訓練。蒙特梭利教育要達到鍛煉孩子肌肉的目的，必須開展壹些適合幼兒的肌肉訓練課程。因為肌肉訓練不僅有助於幼兒的身體發育和健康，而且有助於幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助於鍛煉幼兒的意誌和發展幼兒之間的合作關系。
其次是感官訓練。在蒙特梭利教育課程中，必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎，也是蒙特梭利教育的壹個重要目標。
再次，蒙特梭利教育強調實際生活練習。蒙特梭利教育中實際生活練習可以分為兩類，壹類是與兒童自己有關的，另壹類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境的能力。
最後，蒙特梭利教育還包括初步知識教育。對於3—6歲幼兒，天生具有學習出初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練有助於初步知識的教育。
許多家長剛剛了解這個，對此可能還有壹些疑問，例如，雖然這是現今的教育法，但是外國的方法適合中國的孩子嗎？其實按編者我個人觀點來看呢，這個人之初性本善對吧，關於教育也是壹樣，孩子就好像是白紙壹樣，教育的方法和教育的內容不壹樣，不分什麽國內國外，不過也僅僅是個人意見，作為家長您會怎麽選呢?
關於蒙臺梭利教學法2蒙氏教育法從根本上來說，是壹個人類發展模型以及建立在這個模型之上的教育方法。
那個模型有兩個基本元素。第壹，兒童和待成年者通過與環境互動，由此參與心理的自制。第二，兒童尤其是六歲以下的孩子，擁有天生的心理發展之路。
以她的觀察為基礎，蒙臺梭利相信在壹個根據這個模型準備的環境裏，並在自由狀態下選擇、可以自由地行動的兒童，將會自發地達到最佳發展。
蒙氏教育法的特色在於強調獨立、有限度的自由和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。
在蒙式學校裏，妳看不到傳統教室排列整齊的課桌椅；孩子們不是坐在椅子上聽課，而是自由穿梭於壹個特別為孩子設計、布置得像"家"、大多是木地板的寬闊教室中。
孩子們經常專註操作自己的教具，教室沒有喧鬧聲，呈現出的是祥和平靜的教室氛圍。
在教學上，蒙特梭利教學法的特色有四個：
壹、不分科教學，主張從生活中學習。
蒙特梭利認為，幼兒有很強的內在能量與吸收能力，只要提供適當、設計過的環境，他們便能自動自發學習。
因此，蒙式學校沒有"語文課"、"數學課"等分科課程，蒙特梭利的孩子是從生活中學習。
二、使用特制教具來"工作"。
蒙式學校壹般都具有壹整套擺在矮櫃上依兒童發展階段設計的特制教具，孩子可藉此循序漸進的學習。
教具***分五大類："日常生活"、"文化"、"語文"、"感官"與"算數"，孩子可以自主選擇教具來進行"工作"，練習大小肌肉的精細動作。同時透過不斷重復自我修正，從練習中獲得專註，從完成工作中學到負責與自信。
三、混齡教學。
蒙特梭利將不同年齡層的孩子放在壹起學習，就像真實社會的縮影。因而大孩子有機會引導照顧較小的孩子，較小的孩子也能學習在團體中如何尋求協助。
四、老師必須經過蒙特梭利特殊訓練。
蒙特梭利有句名言是"跟隨孩子"（follow the child）。蒙式老師是類似指導員的角色，孩子工作時老師在旁記錄觀察，不會隨意打斷工作，只在需要時介入。
老師要熟悉每個孩子的學習進度，可引導孩子從事適合其發展階段的工作。因此，蒙式的老師必須經過嚴格訓練，除了教具示範操作以外，還要不斷學習用謙卑尊重的'態度引領孩子。
老師的主要工作是協助孩子成為自己的主人，讓孩子有能力照顧自己、他人和環境。
蒙特梭利的三要素
蒙氏的課程教學可以劃分成三個要素：壹為預備的環境、二為指導者、三為教具等。三個要素分別代表頭、胸、腹等聯成壹體。
論及蒙特梭利的教育，就必須提及她的教具，提教具又必須提環境和指導者。
所謂預備的環境，在蒙氏教學中是非常重要的，它包括了教室及戶外的環境，兒童的組成等。
蒙氏曾指出兒童是個精神胚體，需要有自己的特殊環境，在此環境下孩子可以自由享用，沒有任何壹件物質會傷害他。個體與環境間會有壹種交互作用，孩子就在這種互動中塑造自己使自己完美。
例如，在室內之空間需要能容納所有的蒙氏教具，而且要很容易以及方便孩子之取用。蒙氏強調教室用的櫥櫃設計要高低適合，可以適應學生的使用。櫥櫃、適合孩子的桌椅以及沙發等要輕且是壹孩子可搬動的。其顏色要衛生並讓孩子容易清洗。
櫃子要長及低並有門，以便儲存教具並便於孩子的取用。每個孩子要有自己的櫃子以便置放自己的東西。如果懸掛孩子要看的物品，壹定要掛在孩子眼睛等高的位置。
總而言之，所有的環境都應以兒童為中心，不能用大人為主的眼光來布置。
蒙氏教學不以教或灌輸為中心，因此蒙氏教學者不稱為教師而稱指導者。指導者有其重要使命，那就是幫助兒童生命的成長。兒童需要大人的引導，其發展有其自然法則可依循或限制。
因此，指導者之導引需要因應自然法則，應以壹種謙卑與仁愛之心，尊重兒童、了解兒童並向兒童學習。蒙氏曾經說過，孩子是大人的老師。
所謂指導者，她的身分是壹位觀察者。蒙氏經常指出幼兒教師需要知道如何觀察幼兒，觀察時等待是教學者的名言。
指導者也是兒童的解釋者。因此他必須是真實地、確切地瞭解兒童，並設法適應其需求，如此兒童才會主動尋求指導者的援助。
指導者是環境的預備者與保護者，指導者有如兒童與環境間的橋梁，不僅要為兒童準備適合其發展的環境，而且也要能保護此環境，使兒童免受害或幹擾。
蒙氏曾說，指導者應預備壹個可滋養兒童正常發展的環境，並保持其清潔與秩序，當兒童專心工作時，指導者就不可以去幹擾他；當兒童幹擾他人時，指導者就應去打斷它。要像壹個兒童的守護神，保護著孩子內在的生命之火，因壹旦火焰熄滅便永遠不會再發亮。
指導者也是兒童的示範者，兒童則是吸收者與模仿者，指導者的任何言行舉止都會無意識地影響兒童。
蒙氏曾說，指導者是兒童世界中最重要的部份，其儀容是獲得兒童信心與尊敬的第壹步，指導者應具吸引力令兒童喜愛；指導者也是學校與家庭、社區的聯絡者及溝通者
教具根據蒙特梭利的理念，分為"動手教育"、"感官教育"、"語言與知識"、"自由"、"書寫"、"閱讀"、"算數"以及"品德教育"等八種。