職業生涯發展理論
職業生涯(Career)是壹個人壹生所有與職業相連的行為與活動以及相關的態度、價值觀、願望等連續性經歷的過程，也是壹個人壹生中職業、職位的變遷及職業目標的實現過程。下面是我整理的職業生涯發展理論，歡迎大家分享。
職業生涯發展理論 篇1
職業生涯規劃名言：
不論妳生來聰明與否，要滿足；不要漠視自己的天賦。隨著天賦發展，妳便會成功。——西德尼·史密斯
在職業生涯規劃和職業咨詢中，職業生涯發展理論是自“特質-因素”理論之後，重要的生涯理論突破。這項理論使職業咨詢從關心當前的職業適應，發展為著眼整個職業生涯的規劃，從此，職業咨詢從就業指導走向生涯規劃輔導。其代表人物舒伯，便成為職業生涯規劃輔導歷史上自帕森斯之後又壹位裏程碑式的大師。
壹、舒伯職業生涯發展理論形成概況
舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加裏德斯勒等都對職業生涯發展的過程進行了專門的研究，將人們生命周期中的職業生涯劃分為不同的發展階段，假設每壹個階段都有自己獨特的問題和任務，並提出了解決這些問題、完成這些任務的方法與對策。然而，舒伯是這壹理論的集大成者；他是美國生涯輔導理論的大師，其生涯發展理論綜合了差異心理學、發展心理學、人格心理學以及職業社會學的長期研究結果，系統地提出了有關生涯發展的觀點。
二、舒伯職業生涯發展理論的主要觀點
舒伯關於職業生涯的核心觀點是自我概念。自我概念是我們對“我是誰”以及“我看來像什麽”的主觀知覺，包括：身體、社交、性、感情、喜好、理智、職業、價值觀和人生哲學。他認為，職業選擇的歷程就是自我概念實踐的歷程。人有壹種驅動力，不斷地將理解到的自己融入工作中，在工作中實踐自我。他觀點總結為14項：
1．人們在能力、人格、需求、價值、興趣和自我概念等個人特質上存在差異。
2．具有獨特本質的個體，適合從事某些特定的職業範疇。
3．每種職業對應相應的壹組個人特質；職業和個體之間有壹定的選擇自由度。
4．個體特質（職業偏好、能力、生活）、工作環境以及自我概念，都會隨時間的推移而改變。自我概念會在青少年晚期後逐漸穩定和成熟，在職業生涯選擇與適應上持續發揮影響力。
5．個體的職業生涯可歸納為壹系列的生命階段，包括成長、探索、建立、維持以及衰退幾個人生發展階段。每壹個階段之間的轉換經常受到環境或個人各種不穩定因素的影響。然而，不確定的轉換會帶來新的成長、再探索、再建立的歷程。
6．影響職業生涯類型（包括所有任職水平、謀職的次序、頻率、持續時間）的因素有：個體的社會經濟地位、心理能力、教育、技巧、特質（需求、價值、興趣、與自我概念）、生涯成熟及機遇。
7．在各階段，個人能否成功地適應環境和個人需求，主要取決於他的準備情況，即職業成熟程度。職業成熟是由個人生理、心理、社會特質等組成的整體狀態。
8．職業生涯成熟是壹假設性概念，如同智力的概念壹樣，很難界定其操作性定義。但可以確定的是，生涯成熟度並非單壹維度的特質。
9．個人職業生涯的發展可以被引導：壹方面促進個人能力和興趣的成熟，壹方面指導個人實踐、形成自我概念。
10．生涯發展的實質，就是自我概念的發展、形成。自我概念是個人的遺傳、身體狀況、觀察和扮演不同角色、評估角色、扮演、與他人互相學習等活動交互作用的產物。
11．個人在自我概念和現實之間的心領神會或退讓妥協，是壹個角色扮演和反饋的學習過程。這些學習的場所包括遊戲、生涯咨詢、教室、打工場所以及正式的工作等。
12．個人工作和生活滿意的程度取決於如何為自身的能力、需求、價值、興趣、人格特質與自我概念尋找適當的出口。
13．個人從工作中所獲取的滿意程度與其體驗到的自我實現程度成正比例關系。
14．工作和職業，對大多數人來說，提供了個性發揮的條件；對某些人來說，這只是處於生命的邊緣位置，甚至是微不足道的，而其他角色，如休閑活動和家庭照顧，居於核心。社會傳統，諸如性別角色的刻板形象、楷模學習、種族偏見、環境機會結構及個別差異等，決定了個人對工作者、學生、休閑者、持家者以及公民等角色的偏好。
三、舒伯職業生涯發展理論的階段模型
舒伯職業生涯發展理論的階段模型，經過二十多年的大量實驗研究，是依據發展心理學和社會學對各種職業行為的分析，以年齡階段分析生涯發展的過程。他將職業生涯分成五個主要階段，每個階段都有其獨特的發展任務。
（壹）成長階段
1．年齡範圍：為0-14歲，屬於認知階段。兒童通過家庭和學校中關鍵人物的影響並加以認同，發展自我概念。此階段早期，需要和幻想占統治地位，隨著參與社會和了解現實的增加，興趣和能力也變得更加重要。
2．主要任務：發展自我概念，也就是認識自己是個什麽樣的人，建立對工作世界的正確態度，並了解工作的意義。
3．階段細分：
①幻想期（4-10歲）。需要支配壹切，在幻想中扮演自己喜愛的職業角色。
②興趣期（11-12歲）。喜好成為個人職業期望和活動的主要決定因素。
③能力期（13-14歲）。能力的重要性逐漸增加，開始考慮自己的能力及工作要求。
（二）探索階段
1．年齡範圍：15-24歲，屬於學習打基礎階段。通過學校學習、休閑活動和短期工作，進行自我考察、角色鑒定和職業探索。
2．主要任務：使職業偏好逐漸具體化、特定化並實現職業偏好；形成事實相符的自我概念，學習開創生涯機會。
職業生涯發展理論 篇2[論文關鍵詞]職業生涯管理專業發展幼兒教師
[論文摘要]職業生涯管理實質是對人力資源的管理，指個人和組織對職業歷程的規劃、職業發展的促進等壹系列活動的總和。本文以職業生涯管理為視角探討"3-代幼兒教師的專業發展問題，提出幼兒教師的專業發展應從其主體性和社會性兩方面著手，包括個體對專業的自我發展和社會對個體專業發展的支持。
從上世紀80年代伊始的教師專業化運動展開至今，我國幼兒教師的專業化水平取得壹定進展，對幼兒教師專業化問題的研究也繼續走向深入。從已有研究成果看，這類研究趨向集中在幼兒教師專業發展內涵、幼兒教師專業發展階段和幼兒教師專業發展促進方式等方面。m總體來看，這類研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段，局限於教師的知識與技能、職前教育與在職成長等微觀研究，還沒有突破教育學、心理學等學科視野。要想繼續深人研究幼兒教師的專業化問題，就有必要從多學科視角進行審視與檢視。本文擬立足於職業生涯管理的視角探討當前幼兒教師的專業化發展問題。
壹、職業生涯管理理論簡介
職業生涯指個體壹生中從事職業的全部歷程，包括個體所有的工作、職業、職位的外在變更和工作態度、體驗的內在變更。職業生涯管理(CareerManagement)屬於人力資源管理(HumanResources)範疇，指個人和組織對職業歷程的規劃、職業發展的促進等壹系列活動的總和，它包括組織主動實施的組織職業生涯管理和由個人主動進行的自我職業生涯管理。f21職業生涯管理的實質是對人的能力、個性、情緒、價值、人性的開發和利用，有助於提高個人人力資本的投資收益、降低改變職業通道的成本，也有益於集體或組織團體的發展。
(壹)有關職業生涯管理學說
1.職業生涯發展階段論。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格(EliGinzberg)首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段。[3]美國著名職業管理學家施恩(EdgarH.Schein)則根據人生命周期的特點及其在不同年齡段面臨的問題和職業工作的主要任務，將職業生涯劃分為成長壹幻想-探索階段，進人工作世界，基礎培訓，早期職業的正式成員資格，職業中期，職業中期危險階段，職業後期，衰退和離職退休等九個階段。
2.職業性向論。_
美國霍普金斯矢學心理學教授約翰.霍蘭德(JohnHolland)於1971年提出了具有廣泛社會影響的職業性向理論。他認為，職業性向是決定壹個人選擇何種職業的重要因素，包括個體的價值觀、動機和需要等。六種基本的職業性向對應於六種職業類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規型。某種人格類型的勞動者應與其相同類型的職業相結合，才能充分調動自己的工作積極性，發揮自己的聰明才智。
3."職業錨"與"邊界"論。
"職業錨"是美國麻省理工學院的施恩教授在其著作《職業的有效管理》中首次提出的概念，它指壹個人進行職業選擇時始終不會放棄的至關重要的東西或價值觀，它是個體在不斷探索過程中產生的動態結果。t}"職業錨"與"錨"的含義壹樣，隱喻人們選擇和發展自己的職業時應鎖定的目標。"工作壹家庭邊界，理論指出人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調整，但個體還是能創造出想要的平衡。
4.主動建構論。
美國斯坦福大學教育和心理學教授約翰·克朗伯茲(JohnKrumboltz)1996年從自我效能的角度提出了職業生涯規劃的"主動建構理論"。t8}主動建構的核心概念是自我效能，它指個體相信自己能夠成功地完成職業生涯的決策並主動進行自我職業生涯的規劃與管理。職業生涯的發展是壹個了解我們自身並作出各種可能性選擇的過程。過去的學習、經驗以多種方式影響我們的生涯決策;個人信念與期望是職業生涯發展的重要組成部分。因此，職業生涯的發展是壹個主動建構的過程，個體能主動尋找生活中的"角色榜樣"和"良師益友"。
(二)典型的職業生涯現象
在以上職業生涯管理理論中，提到了幾種典型的職業生涯現象。由於個體在職業發展的各個階段有不同的需求和任務，其任務的勝任度、需求的滿意度直接與其職業性向、職業錨相聯系，導致其在職業晉升、科層管理上可能出現"職業高原""玻璃天花板效應"現象;同時在個體對價值的取舍與鎖定、人生目標的追求、對人生意義的理解與感悟過程中，則可能出現"職業倦怠""職業韌性"和"生命發展彩虹"等現象。
1.職業高原(CareerPlateau)o
這是指個體職業生涯發展進壹步晉升的可能性很小，其產生的原因既可能源於個體的不良因素，也可能源於組織的金字塔結構，等級越高，可提供的職位就越少。
2.玻璃天花板效應(GlassCeilingEffect)o
這比喻壹種無形的、人為的困難或障礙，以阻礙某些有資格的人(特別是女性)在組織中上升到壹定的職位。個體無法晉升到組織高層並非其能力或經驗不及，也非不想要職位，而是組織隱性設下的壹些障礙。
3.職業倦怠(Burnout)o
這是指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭狀態，包括情感衰竭、個性冷漠自閉、無力感或低個人成就感。情感衰竭指個體處於極度疲勞狀態，工作熱情喪失;個性冷漠自閉指個體對工作對象、環境采取冷漠態度，行為怪僻;無力感或低個人成就感指個體消極評價自己。職業倦怠對工作有很強的破壞力，導致工作狀態惡化。
4.職業韌性(CareerResilience)o
這是指個體在日常工作中應對各種工作壓力和逆境時做出的自我調整和適應方式，並從逆境中恢復、反彈的壹種能力。韌性原本是物理學概念，指物體受到外力擠壓時的回彈，隱喻人具有主動適應及自我調整的本能，而非被動接受外力。
5.生命發展的彩虹(Life-careerRainbow)o
這是指從整體來看，個人終身所從事的工作或職業總稱逐漸擴大至包含非工作或非職業活動，人的職業生涯發展與人的生命發展緊密相連，即個人職業生涯的發展實質是個人整體生活的型態和生命歷程的展開。上述職業生涯管理理論啟示我們，個體職業生涯不僅是各種知識的習得、專業技術的訓練、職業使命的實現過程，更重要的是個體在此旅途中人格特質的形塑、對高尚的人生意義的不懈追求，是體現生命價值的意義過程。
二、從職業生涯管理視角看當前幼兒教師的專業發展
職業生涯管理理論為研究幼兒教師的專業發展提供了壹種新視角。從職業生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為壹種職業，也有其職業生涯管理的內在結構性和規定性。幼兒教師的職業生涯是與其教書育人的壹系列活動相關聯的職業經歷，如在幼兒園從教過程中不斷豐富教育教學經驗、實現教育理想等。幼兒教師的職業生涯史就是專業發展史，而專業發展史就是壹部生活史、壹部生命發展史。(壹)幼兒教師的'專業發展是主體的自我發展
幼兒教師的專業發展首先是主體的自我發展，其關鍵是主體的內省、自主、自為，並主動"自我更新"，這是幼兒教師專業發展內部環境的建構過程。教師作為人之存在，是具有獨壹性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同於動物的特殊主體性，能意識到"我是我自身""我盼望生活，盼望體驗"。(91}}o這種對超越自然生命的渴求、對自身生命價值的探尋是職業追求中所必須的內在動力，是幼兒教師情感態度價值觀的體現，也是幼兒教師專業發展的基本內涵。
1.幼兒教師應主動保護自身專業發展的"機體"。
"機體"表征的是壹個由不同組件構成的整體，這些組件之間相互聯系又相互制約，機體的存在、成長、功能的發揮是以壹個整體來完成的。幼兒教師的專業發展猶如"機體"，是整體的、系統的發展過程，是其所構成的要素之間整體的、有機的、關聯的、和諧平衡的健康發展過程。然而，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現職業倦怠現象，這嚴重損害了他們的身心健康，對其工作、學習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動保護專業發展這個"機體"。
2.幼兒教師應主動塑造自身專業發展的"性格"。
正如人有不同的性格，不同的職業取向就是職業生涯的性格。薩拍(D.E.Super)的生活/生涯彩虹理論指出:職業生涯隨年齡變化而發生性格變化。每個人都在不同時期擔當著壹個或多個角色，每種角色的強度隨時間變化，各種角色的結合和強度是個人生涯的基礎。yob幼兒教師在其專業發展中也充任多種角色-公民、教師、配偶/伴侶、父母等，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個體的"職業錨"息息相關，隨著年齡的增長、知識的積累和閱歷的豐富，教師職業中的價值觀也會慢慢發生變化。因此，幼兒教師專業發展的歷程應當像性格壹樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應主動享受自身專業發展的"旅途"。
職業像旅途，它是縱橫交錯的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業生涯發展過程中有很多節點，有多個發展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，mo因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的遊客，即使爬山涉水，千裏迢迢，再苦再累心裏始終有壹種戰勝困難的幸福，壹種欣賞沿途風景的喜悅，壹種超越自然的"壹覽眾山小"的境界，壹種達到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業發展和職業生涯當作是充滿新奇體驗的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風景!
4.幼兒教師應主動規劃自身專業發展的過程。
職業規劃指個體對壹生職業發展道路的策劃、準備，並對每壹階段的每壹步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。好的職業規劃是導向成功的裏程碑，當其自覺認識並達到這些裏程碑時便可獲得壹種工作的滿足感和成就感，增加職業幸福感。幼兒教師要把自我規劃、自我反思、自主的終身學習或專業發展作為個人職業成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業幸福感的基本物質前提。
5.幼兒教師應主動磨礪自身專業發展的韌性。
職業韌性是壹個個人化過程的結果，發展職業韌性是壹個個人化的旅程。它與個體制定計劃並采取步驟施行的能力有關，與個體積極看待自己和信任自己的優勢和能力有關，與個體在交際和問題解決中的能力有關，與個體的控制情緒和沖動的能力有關。yz}因此，幼兒教師要提升自己的職業韌性，在專業發展過程中增強應變能力和耐挫能力。
要做到以上幾點，最根本的是要有專業認同感、專業幸福感和事業成功感。專業認同是教師對自己身為壹名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。[13J專業認同是壹種自我肯定，這是發展幼兒教師的職業韌性的前提和基礎。幼兒教師職業幸福感是其職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。pad因此，享有豐盛而幸福的職業生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導向幼兒教師事業成功的動力。
(二)幼兒教師的專業發展還需要得到社會支持
除了自主發展，幼兒教師的專業發展還需要外界力量的支持。幼兒教師在專業發展的同時還要兼顧家庭和社會責任，不能為了工作而忽略了生活，成為壹個"單向度的人"。同樣，幼兒教師的專業發展離不開家庭、團體和社會的理解與支持。幼兒教師的專業發展除了需要自主發展的內部環境，還需要支持其專業發展的外部環境。
1.家庭要支持幼兒教師的專業發展。
家庭與工作是人生的兩個支點。工作與家庭的和諧平衡對個體的人力資源管理、職業生涯管理和個人的自由發展具有舉足輕重的作用。"邊界論"認為，無論從物理、世俗，還是從心理上看，"工作"和"家庭"都有不同的範圍。ps}這說明邊界和範圍必須緊密配合才能達到平衡。這意味著，壹方面幼兒教師要平衡好工作與家庭的關系，以便維持良好的夫妻關系，分擔養育孩子的重任;另壹方面，家庭成員也要積極支持幼兒教師的工作，采取合理分工的方式，輪流將精力投人工作和家庭。許多研究表明，職業韌性中的首要因素是在家庭內外有關懷和支持，這種關系建立了愛與信任，提供了榜樣，並給予鼓勵和安慰，從而有助於加強壹個人的韌性。
2.教師***同體要滋養幼兒教師的專業發展。
教師***同體是基於***同的目標和興趣自願組織的、旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長的教師團體。在***同體中，幼兒教師通過相互間的合作與交流，創造***同的規範、價值與信念，並參與組織的決策。同時，在***同體中教師之間不僅是相識的同事，更是友好的夥伴，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，***同追求***同體的目標，由此使教師有壹種歸屬感。因此，應該為幼兒教師參與***同體創造條件，利用***同體引領幼兒教師的專業發展。
3.幼兒園要疏導幼兒教師的專業發展。
為了有效地吸引、培養和使用幼兒教師，同時也為了避免職業生涯中的"玻璃天花板效應"，增強幼兒教師的自我效能感和職業幸福感，幼兒園應該通過完善職業生涯管理制度、建立幼兒教師培訓體系以及以專業發展為導向的績效管理制度等措施疏導幼兒教師的專業發展。總之，幼兒教師專業化不僅是壹個不斷深化的過程，而且是壹種狀態，壹種對自己生命和生活的尊重與體驗。幼兒教師職業生涯是其全部生命歷程中最重要的階段，為獲得壹個幸福而成功的職業生涯，除了教師自己要始終不渝地追求自己的職業發展並致力於很好的職業生涯管理，幼兒園及培訓部門也應根據幼兒教師發展需要，為之提供足夠的外部條件，實現組織和個人***同對職業生涯管理的雙贏。
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