首先，筆者要說的是課堂實踐作文的內涵。它以課堂實踐活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等壹系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，寫成文章。它關註學生在活動中所產生的豐富多彩的學習體驗。語文課程標準也指出，寫作要“感情真摯，珍視個人的獨特感受。”“沒有行動就沒有發言權”沒有親身經歷又怎會有真情實感。課堂實踐作文當然受到教室的限制，沒有自然界的豐富多彩，但是，我們可以通過各種遊戲性質的活動以及和課程的整合活動（課程的整合是指各種課的綜合，如語文“加”數學，語文“加”美術等）來激發學生的活動興趣，從而參予到活動的過程。
壹、多角度激發興趣，是快樂實踐作文的起點。
眾人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，既所謂的“有寫作動機”。我國老壹輩語文教育家，對於激發學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。如，認為作文最好是令學生自己出題目，主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的，這樣，學生當然會樂意去寫。筆者就是創造性地對“實踐”兩字做了文章，讓學生“玩”，不加條件地玩，（當然，壹定的規則還是要講清的，以免學生盲目地玩。）全身心地玩，讓學生回歸兒童的天性，讓他們玩：
（1）盡興 快樂
所謂盡興，就是盡量使興趣得到滿足。現代心理學表明，學生以愉快的心情參與學習，較之以苦悶或惶恐的心情參與學習，表現得更為主動。“教學是壹種本來使人愉快的藝術，它能使教師和學生全都感到最大的快樂。”所以課堂上，特別是寫作課有玩，學生興趣真是不用說了。足足有壹節課讓他們盡心地玩，還沒有玩完的，還想玩的，換人玩的，換方法玩的，只要妳想到什麽玩，（不超出危險界線的）讓他們玩。教師不加任何制止，也不要使加壓力。有時反而和學生壹起玩。如，筆者壹次實踐作文時，設計是讓學生鬥硬幣。事先讓學生帶好壹兩顆硬幣。開始玩了，我簡單的介紹方法後，讓學生自己玩。他們還沒上過這樣的作文課，每壹個人都玩得很開興。有的就提出和我鬥。好的。我就加入到學生的行列裏，和他們玩成壹團。誰還沒有和我鬥？後來我幹脆就這樣喊了。學生們玩得盡興了，各種想法，各種體會都在這次作文裏體現了。還有的甚至想到了精彩的童話，新版硬幣和舊版硬幣的較都出現了。真是令我快樂不已。
（2）新點子
為了讓學生在實踐活動中感受快樂和新的刺激，壹方面收集壹些寓樂、寓教於其中的壹些智力型、遊戲型、比賽型的活動，壹方面還讓學生自己提供或出金點子來。筆者對原來學生玩過的壹些遊戲或比賽也稍加創新和改進，學生玩起來就是來勁了。如壹次實踐作文原來是學生玩過的雙人行活動，既兩人的兩只腳捆在壹起。筆者略加難度變成三人行，要求三人的腳兩兩捆在壹起行走，學生在陣陣的加油聲中，顧不得繩子捆得太緊，勇敢地往前走。有的則削削商量起方法來。所以在這次作文中，有的學生就寫到，“為了勝利，繩子太緊了，扣到我的皮肉裏，我也顧不得了。只是想到往前走。”“我們三人想到壹個步調壹致的方法，壹個人喊口令，兩個人 依次往前走，結果我們組遙遙領先了。”妳看，這些是多麽真實的感受呀。
二、多方面引導回憶，是快樂實踐作文的捷徑。
興趣有了，最終還要回到學生的提筆寫作上來 。這就是“有東西可寫”。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”。筆者在解決“有了寫作動機”後，想到學生會怎樣去寫呢？要不要死框子定死呢？我想到這樣：
1、“壹點多面”“ 壹事多寫” 打開思路
思維是寫作的重心，從活動到寫成文章，中間有壹段距離，壹定要通過思維這個橋梁。“壹點多面”和“壹事多寫”的目的是訓練學生多角度地思維，從而活躍寫作思路。壹點多面，就是妳在活動中的壹絲體會，壹些感受，壹個想法，壹瞬靈感，壹段插曲，壹組動作，壹聲笑聲等。給妳什麽啟示，什麽結果，什麽想象等去寫。壹事多寫，就是從體裁、寫作方法上的不同角度。如語言描寫改為敘述，敘述改為語言，人稱改換，擴寫縮寫等，還可以寫寫對課文主人公的評價，對事物意義的分析等。如壹次實踐作文中，筆者讓學生帶了壹些奇怪的石頭。讓他們先觀察石頭，說說妳的發現和想法。學生壹開始不知道觀察什麽，筆者提示如色澤、形狀、顏色、這樣學生說了很多，這時，我又說，妳再看看石頭，裏面還有什麽秘密。指紋理圖案。這樣，學生的想象力可豐富了，有的說是動物，有的說是人，有的說是山水。這樣思路就打開了。有壹位同學還從童話角度來寫她的壹塊雨花石。
2、積極鼓勵，啟發誘導，激活思維
鼓勵，實際上是啟發學生的學習積極性。哪怕是學習差壹點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等於在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。啟發誘導不能是條條框框，反之，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能寫出個性。如壹次實踐作文課中，我給學生用吸管畫畫。學生在作文課中能這樣作畫，真是來頸了。可是，學生寫的時候又寫不出來了。我說，妳用吸管畫，妳能按妳的想法來畫線條嗎？這些線條像什麽？這樣壹來，有的學生想到壹個點子，說像精靈。好的。多好的思路呀。我大力表揚了她。同時還誘導，妳的吸管畫像什麽呢？這樣學生的思路就活了。這次有的學生就寫出了很多好句。有這樣寫“這些線條像壹個個小精靈，有的往東跑，有的竄到西；有的像煙火的尾花滿天散，有的像皮膚上的毛細血管。”
三、多真實暢所欲言，是快樂實踐作文的源泉。
老壹輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話。”這種要求就是“求誠”。作文最重要的原則就是“有話必說，無話不說，說須心口如壹，不能說慌。”對於學生來說，寫作是他們精神生活的壹部分。是學生自己表述真善美，鞭韃假惡醜。所以在實踐作文中，也是要求學生說出真心話，真感受，真體驗。
1、寫出我心、我感、我樂、我訓……真實就是成功。
筆者覺得，讓學生學會玩，放松地玩，也是很難的。有的學生對此活動不感興趣，他們的玩頸就沒有，當然也是無從下筆。因為沒有真正的體會和感受。所以以玩為徑，就要從兒童的實際出發，恰如其分地提出要求，讓每壹個學生都加入到活動中來，在活動中，還要鼓動他們玩的細胞，去充分感受活動的樂趣。積蓄學生的寫作創造力。在指導學生作文時不能壹步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。如今天就寫妳的心情怎樣？快樂嗎？快樂在哪兒？明天就寫通過活動，妳有新的體會嗎？有什麽教訓和經驗等。否則，勢必拔苗助長， 挫傷學生的寫作積極性和創造力。
2、寫出不同的感受就是成功，新穎的觀點就是成功。
學生參加活動，每壹個人都有不同的感受，怎麽樣引導學生開口，讓他們先盡情地說為主，是寫作的開始。既“我手寫我口”。筆者就是通過各種方法引導學生去回味活動的細節，去發現活動的規律，去感受活動的樂趣，去尋找盲點的再現，從而來帶動學生的說，讓他們有話就說，想到什麽就說，不加評論，特別是褒貶的結論。筆者通過實驗，以下方法不錯。
（1）心與心交換法。既以不同的參加者對象讓他們從不同的角度說說不同的感受。如助手的角度，主角的角度，失敗的角度，成功的角度，快樂的角度，悲傷的角度等。
（2）***鳴法。如有相同的觀點，既能引起***鳴的話題則拿出來，再加以深化。如泄洪的閘門壹樣，壹旦打開，洪水便會滔滔不絕，壹泄千裏。這些話題要抓緊學生心理，緊貼學生的生活，要做到循循善誘。如壹些熱點問題、生活時事等。
（3）學生命題法。發言權讓學生說，妳想說什麽就說什麽。如“實話實說”的形式，讓學生帶到發言的中心，開展爭論或辯論等。
快樂實踐作文教學實踐使我深深懂得：實踐作文指導要以“玩”開拓學生的思路，調動學生的寫作積極性，讓學生在“玩”中學會體會、學會感受、學會觀察、學會落筆。如果硬把學生的作文套在教師的固定框架裏，或者以成舊乏味教法來實施作文，還有以教師的思路代替學生的思路，這樣勢必束縛學生的寫作能力的提高。讓我們***同樹立學生寫作的信心，揚起學生寫作的翅膀，給學生新的玩的空間，創造新的寫作的頂點。