2.呂叔湘說：“成功的教師所以成功，是因為他把課教活了。如果說壹種教學法是壹把鑰匙，那麽，在各種教學法上，還有壹把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”
3.魯迅說：“要極儉省地畫出壹個人的特點，是畫他的眼睛。”
4.“教育需要理想，需要信念;教育需要民主，需要人文;教育需要智慧，需要思考;教育需要審視，需要評價。”
5.愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的壹切，推動著世界，並且是知識進化的源泉。”
6.美國馬文·皮爾斯(美國總統喬治·布什之嶽父芭芭拉·布什之父)說：“(父母)能給孩子的只有三樣東西：第壹樣是給他們盡可能好的教育;第二樣是樹立壹個好榜樣;第三樣是給他們世界上所有的愛。”
7.英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高心裏想做的時候。”
8.德國教育家第斯多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”
9.馬克思認為：“壹個人的發展取決於和他直接或間接實行交往的其他壹切人的發展。”
10.葉聖陶說過：“教育是農業，不是工業。”工業是標準的流水線，所需要的是流水生產線上的壹名技術熟練的操作工。農業所應對的都是鮮活的生命體，說 教育是農業，也就因為教育所應對的也是鮮活的生命，而且是天地間生命體的級別。對生命的尊重，對學生個性差異的尊重，這是我們教育價值觀多樣化時代的 要求和特點。
11.美國“伍德·威爾遜全國漣漪基金會”在年美國“高中學生年會”上提出響亮的口號：“放遠我們的目光，絕不讓壹個高中生掉隊。”
12.英國教育與就業部國務大臣大衛·布倫基特年在《建基於成功》演說中指出：“改變撒切爾主義者的學校優勝劣汰傾向，主張讓每壹所學校成功;改變在教育中精英化的趨向，主張讓每壹位兒童成功。”
13.皮亞傑指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，壹切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”
14.孔子曾對子貢說：“也許是壹個恕字能讓人壹生受用。”
15.蘇霍姆林斯基說：“自我教育從自我理解開始。”
16.葉聖陶說：“上課之時主動求知，主動練，不待坐聽老師之講說。”
17.蘇霍姆林斯基說：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快振奮精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”
18.“潛能要靠偉大的夢想催生，夢想要靠欣賞的語言激活。”在新課程理念下，教學語言不但要求專業性精確性，更要具有平等性民主性賞識性激勵性。
19.“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”溫家寶總理說：“國家興衰在於教育，教育好壞在於教師。”
20.蘇格拉底說：“未經思考的生活，是不值得過的生活。”
21.俄國列夫·托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”
22.“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵喚醒和鼓舞。”
23.古羅馬政治家西塞羅說：壹個不知道歷史的人，是壹個永遠長不大的孩子。
24.西漢學者揚雄：“滿而後漸，正是水的本質。”“滿”指充足的知識與道德積累，“漸”是漸進的意思。
25.前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”
26.我國宋代教育家朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”
27.羅曼·羅蘭：“要播撒陽光到別人心裏，總得自己心中先有。”
28.羅森塔爾提出：“教師的期望乃學生智商增高的決定因素。”
29.美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的準則就是讓學生自己提出問題。”
30.我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”
31.當代教育家於漪為師格言：“在任何條件下，順境，逆境，外物引誘，都要堅持立身，講究德行。”
32.當代教育家於漪為師格言：“探索教學原則教學方法，不但要知其然，且要知其所以然。”
33.當代教育家於漪為師格言：“與其說我做了壹輩子教師，不如說我壹輩子學做教師。”
34.當代教育家於漪為師格言：“讀書猶如登高山看世界，上層樓閱人生，叩心扉觀性靈，讀書之樂樂無窮。”
35.波蘭作家顯克微支說：“如果每個孩子都覺得有壹只‘溫柔的手’在引導他前進，而不是用腳去踢他的胸脯……那麽，教育就能更好地完成自己的使命。”
36.“每個人都有自己隱形的翅膀，能夠飛翔，只要努力就能夠實現自己的夢想。”
37.狄爾泰：“人只能通過歷史而不是通過反省理解自己。”
38.亞裏斯多德：“求知是人的本性。”
39.“學習如春起之苗，不見其增，日有所長;輟學似磨刀之石，不見其損，年有所虧。”
40.古時有位作家以前把讀書人分為四類：“海綿，不分好壞全吸收;鏡子，接受快，放出來也快;布袋，只留住了香料的渣滓，精華全部流失;篩子，只保留精華。”教師要學會做“篩子”。
41.美國生物學家及教育家喬登：“真正卓越的人生，少不了正直的生活。”
42.愛默生曾說：“大聲喧嘩反而難以入耳。”
43.“登高必自卑，行遠必自邇。”
44.法國女作家斯塔爾夫人：“良知的聲音極其微弱，很容易被淹沒，不過卻又清晰得令人無法遁逃。”
45.哥德早有明訓：“以壹個人的現有表現期許之，他不會有所長進。以潛能與應有的成就期許之，他就會不負眾望。”
46.宗教領袖馬偕曾說：“在寂靜的精神世界裏，每天都實行著生命的戰爭。”
47.偉大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我總認為世上沒有小事。——美國前眾議員暨廣告業者巴登
48.美國布什總統就職演說：“我以聖徒之所望自勉：對關鍵性事務——整合。對重大的事務——求變。對所有的事務——寬大。”
49.法國哲學家數學家及物理學家巴斯卡：“心靈世界自有真理，非理智所能企及。”
50.美國詩人馬克姆：“金科玉律已深植我們腦海，現在則是奉行不渝的時刻。”
51.“為壹個人完全奉獻自己，勝過為拯救全世界而拼命。”——前聯合國秘書長哈馬舍爾德
52.友誼不可缺少信任，信任不可缺少誠信。——英國字典編纂家約翰生
53.梭羅曾說：“如果我們時時忙著體現自己的知識，將何從憶起成長所需的無知?”
54.俗諺說：“思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。”
55.江澤民總書記在年月日，北京師範大學建校周年大會上對全國廣大教師提出了殷切希望，他說：希望我們的教師“誌存高遠愛國敬業教書育人為人師表嚴謹篤學與時俱進”。並希望我們的教師“成為熱愛學習學會學習和終身學習的楷模”。
56.當代作家劉燁說過：現在需要的是紮紮實實為中國做事的人。
57.《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中有專篇議論教師的成長，它從“註重的不同”入手，敘述教師成長的五個階段：①“非註重”階段;②“虛擬註重”階段;③“生存註重”階段——初任教師的階段;④“任務註重”階段;⑤“自我更新註重”階段。
58.“既知教之所由興，又知教之所由廢，然後能夠為師也。”《禮記·學記》
59.“師者，所以傳道授業解惑也。”——韓愈
60.孫中山《提倡女子教育》：“惟必有學識，方可擔任教育。”
61.葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源於交往，教育是人類壹種特殊的交往活動。”
62.美國教育家布魯巴赫等人認為反思性教育教學實踐可分為三類：壹是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”。
63.美國獨立戰爭期間壹位極不起眼的教師出身的中尉納森·黑爾的臨終遺言：“我的遺憾是我只能為我的民族犧牲壹生。”
64.法國人阿爾貝特·史懷澤創立了“敬畏生命”的倫理學，被愛因斯坦稱為世紀最偉大的人物之壹。
65.古希臘阿波羅神殿的石柱上赫然刻著“理解妳自己”!
66.古人雲：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。”
67.巴爾紮克曾說過：“打開壹切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”
68.老子說：“為學日益，為道日損，損之又損，以至於無為，無為而無不為。”
69.杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”
70.浙江樂清白象中學的黃玉琴老師提出壹種“教育無為法”，即“放手”。
71.世紀英國詩人雪萊說：“我們全是希臘人。我們的法律，我們的文學，我們的宗教，我們的藝術，根源都在希臘。”黑格爾說過，壹提到希臘就有壹種家園的感覺。
72.宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”
73.古人雲：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”
74.美國心理學家和教育家傑羅姆·布魯納說過：“知識的獲得是壹個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”
75.任鵬傑老師(《中史參》主編)常說：“努力比水平重要。”
76.“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”
77.加裏寧曾把教師譽為人類靈魂的工程師。
78.行為主義心理學家華生以前斷言：“給我壹打健全的嬰兒和能夠培養他們的特殊世界，我能夠保證隨機選出任何壹個……都能夠把他們訓練成為我所選定的 任何類型的特殊人物，如醫生律師藝術家大商人，甚至乞丐小偷。”(高覺敷：《西方近代心理學史》，人民教育出版社，年版，第頁)
79.丹麥中小學幾乎沒有考試。壹個學生在進入大學前，壹般只經歷三次考試，小學畢業初中畢業和高中畢業考試，除此之外，國家明確規定不允許任何人 任何學校實行任何書面考試。理由：壹個人在進入成人社會前，發展的潛能是多樣性的，紙筆書面考試只能說明壹個細小的方面，所以對學生用成績實行高低評價， 對很多學生來說是極不公平的。——《中學歷史教學參考》年第期第頁朱正標《今天，妳發展了嗎?——關於歷史新課程發展性評價的反思》
80.哲學家雲：“人生有兩大可悲：壹是追求的目標達不到，二是追求的目標達到了。”