隨著新課程改革的深入，在數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設壹個適合教學和兒童發展需要的情境，已成了廣大教師的***識。但在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根。”意思是說學習不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動，其要害是必須暗含著數學問題。能激發學生思考，幫助學生鞏固所學知識，發展能力和智力。
(壹) 從教學與生活的結合點入手，創設情景
數學與生活緊密聯絡，生活中處處有數學，從數學在實際生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利於學生用所學的數學知識來解決問題。例如：我在教學“按比例分配”壹課時，創設了“飲料配制”這壹教學情景，課伊始，教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪壹種飲料？學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那妳喝過自己配制的飲料嗎學生都說沒喝過。這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配制飲料。配好之後，教師讓學生品嘗壹下自己配制的飲料，由於配制的時候沒有按照壹定的比例，所以自然發出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說法。這時教師抓住時機，要求學生互換手中的飲料，再次品嘗，學生又會發現同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不壹樣，並能找出原因“同桌同學的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時教師及時引導：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉壹定要適度，現在就請同學們重新再配制壹次。並想壹想，應該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時小組合作，***同動手配制飲料。這樣的教學情景，不但與生活息息相關，壹下子就引起了學生高度的關註和興趣，而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。
(二)利用問題探究，創設情景
適宜的情景壹般總是跟著實際問題的解決聯絡在壹起的。利用問題探究來設定教學情景，便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數學適用的設定情景的有效方法。如教學“求圓柱的體積”，有人在引導學生探究體積公式時，有步驟地創設了如下的問題情景：第壹步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻壹時難以說出答案。壹個學生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這壹想法得到了大家的認可。第二步，師順水推舟，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這壹問題激發了孩子們的驚奇感。經過思考，同學們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。第三步，教師的問題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，妳能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學生思考後，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，妳能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到：①必須要有壹個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。教師的壹系列問題，不但引導學生壹步壹步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學生的手中“誕生”了。
(三)利用認知矛盾，創設情景
新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望，形成積極的認知氛圍，因而都是用於設定教學情景的好素材。如在教學“年、月、日”時，有這樣壹個情景設計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“妳幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答後，教師說：“同學們，壹般壹個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什麽呢？妳們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，壹種強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地匯入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情景設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了壹個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了壹個良好的認識環境。
(四)利用動手操作，創設情景
著名心裏學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。”在教學過程中，經常讓他們動壹動、分壹分、畫壹畫、量壹量、捏壹捏等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學“梯形面積的計算”時，我引導學生用兩個完全壹樣的梯形，通過旋轉和平移的方法推匯出梯形面積公式後，向學生提出：“同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？”由於在“三
如何在初中化學教學中創設教學情境？匯入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感***鳴的第壹音符，是師生心靈溝通的第壹座橋梁。俗話說：“良好的開端，等於成功的壹半”。設計精煉、新穎、富有啟發性的匯入方式，可以撥動學生學習的心弦，把註意力集中起來，誘發思維，激發求知欲，充分調動學生的積極性和主動性，達到“先聲奪人”的效果。
“教學有法，但教無定法”。教學方法是多種多樣的，新課的匯入也如此。由於教學內容不同，教學物件各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的匯入藝術。
1. 審題匯入法 審題匯入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而匯入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題匯入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計壹系列問題，通過設問、反問、討論等方式匯入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗匯入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在匯入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的欲望。提高學生學習化學的興趣，上好第壹節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的壹門新學科，上好第壹節課，讓學生覺得化學是壹門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗匯入新課，可以把課堂教學推向 *** 。有的化學實驗很“神奇”，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第壹節化學課時，適當增加了壹些富有趣味的實驗，例如，設計“雨落葉出紅花開”趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在墻上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，墻上馬上呈現出“雨落葉出紅花開”壹幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演“清水”變“牛奶”的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變“魔術”壹樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣匯入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習“分子和原子”時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：“妳們聞到了什麽香味？為什麽會聞到？”然後再展示壹杯糖水和壹杯鹽水，問學生：“憑肉眼觀察妳能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麽把糖和鹽放入水中都不見了？”在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的“分子和原子”立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣匯入法 “猜想和假設”是科學探究能力的壹大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現壹些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的欲望。例如，在學習質量守恒定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指標右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：“我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。”經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事匯入法 故事匯入法是借助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知欲，啟迪學生思維。富有情趣的故事匯入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》壹課時，我告訴學生：“這是壹個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下遊的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麽原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了壹種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子壹樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人壹直喊：‘痛啊！痛啊！’，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上遊建立了壹座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的‘痛痛病’”。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的“黃金時刻”到了，我接著說：“可見保護環境是多麽重要啊！”，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》壹課時我給學生講了這麽壹個故事，有壹位考古專家在深山中發現了壹座古墓，通過考證他確認裏面埋葬著壹千多年前的壹位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有壹盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知訊息，趕到這裏，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麽呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的匯入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景匯入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯絡，使學生在學習新課之前對知識產生有效的***鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》壹課前，我先利用多媒體播放壹段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》壹課時，我先放壹段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進壹步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的壹些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的匯入秘方，進壹步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。
根據教學內容來設定教學情境，讓學生很輕松地走進化學的世界裏，去探索未知的奧秘，當他們滿載而歸時，這才發現化學的神奇，這樣的創設效率極高。
淺談九年級化學教學中如何創設教學情境
隨著課程改革的發展推進，課程價值更傾向於追求科學素養中的情感態度與價值觀等豐富多彩的深刻內涵。情景教學就是利用某壹情景的創設來引發學生的認知沖突及情感沖突，引導學生註意新知識、關註所學內容。它主要有兩個方面的功能：壹是陶冶功能，陶冶人的情感、凈化人的心靈；二是暗示功能，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛煉學生的創造性思維。
壹、情景的分類
情景是能夠激起人們情感的景物。在實際的教學過程中我們壹般把情景分為兩種：教學情景和學習情景。教學情景壹般是以教學過程中教師是知識的傳授者這壹觀點為基礎來定義的；而學習情景是以學習過程中學生是學習主體的觀點來定義的。
二、創設化學教學情景的途徑
無論是教學情景還是學習情景，都發生在個體的學習過程中，所以情景的創設是相互聯絡的。就化學學科而言，情景創設的途徑和方法有很多，比如：化學實驗、化學史實、“常見而不知”的真實事例、生活中奇怪的現象、突發性化學事件、由舊知識的拓展引出“錯誤”等等。
(壹)利用化學實驗創設情景。化學是壹門以實驗為基礎的自然科學，新課程理念下的化學學習更進壹步地突出了以化學實驗為主的多種教學活動，其直觀性、趣味性、新異性等特點更加有利於引起學生的興趣。利用化學實驗創設情景時，可以采用演示實驗、探究實驗、生活小實驗、趣味性實驗等方法。例如：設計趣味實驗—“滴水生火”；根據生活常識，水火不容，但實驗中卻能用水將酒精燈點燃。在帶給學生驚奇的同時，也造成思維上的認知沖突，從而激發學生學習的興趣和求知的欲望。
(二)利用生活、生產中的事例創設情景。新課程標準提出：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的壹些簡單的實際問題。選取生活中的真實事例創設教學情景，可以讓學生真實體驗化學的重要性、生活性和實用性；更為重要的是，為大家提出實驗改革的思路，起到“拋磚引玉”的作用。比如：從生活中的食品談起，介紹SΟ2可用於蘑菇的護色、防腐以及葡萄保鮮等，然後再介紹用曝光的SΟ2漂白銀耳和壹次性木筷會導致中毒，以及SΟ2導致的環境危害等問題。好奇心會激發強烈的求知欲，學生會迫切地想了解SΟ2的性質，找到清除SΟ2危害的方法。
(三)利用多媒體網路資源創設情景。多媒體技術可以集合教育素材，將生動的圖片、影象，清晰的文字顯現在螢幕上。比如，恰當運用教學課件展示微觀世界，將抽象的化學問題直觀化。又如，模擬無法完成、錯誤操作、高難度的化學實驗，實驗操作中先後次序顛倒的原因分析等。網路通向世界的所有角落，網路上的資訊應有盡有，通過網路可以創設出無限的教學情景。充分利用網路資訊資源，將是未來教學情景創設的主要手段。
(四)利用問題和認知矛盾創設情景。學生的思維往往是從疑問開始的，提出壹個問題往往比解決壹個問題更為重要。問題情境的創設是當前化學情景教學領域的研究熱點。新課程標準特別強調培養學生的“問題意識”，通過對問題的提出、探究、解答來實現培養學生思維、提高其科學素養的目的。
(五)運用學科交叉素材創設情景。在平時的教學中，我們要重視化學與其他學科的聯絡，培養學生的綜合素質。在教學中我們要有目的地設計壹些跨學科的課題，使學生在已有各學科知識的基礎上，對問題的認識盡可能全面。例如：赤潮和水華現象；水溶液的導電與金屬的導電；新能源的開發使用；食品新增劑的種類、作用及不良影響等。這些都是匯集時代性、知識性、趣味性為壹體的化學問題。在這些課題的學習中，學生能夠體會到化學與其他學科的聯絡，能多角度地去認識、分析和解決問題，提高自己的綜合能力。
(六)利用化學史實、化學重大科技成就創設情景。在化學教學的過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限於現成知識本身，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示其反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。比如，“非典”在人們的心中已經成為過去，可是在那場驚心動魄的戰役中，化學化工行業作出了巨大的貢獻，含氯消毒劑和過氧乙酸，按照衛生部推薦的濃度，在幾分鐘內完全可以殺死糞便和尿液中的非典型肺炎病毒。
新課改下對情景設計的要求是：所選內容要符合教學實際，符合學生身心發展的原則，同時應該註意情景創設的科學性、價值性、全面性、真實性以及情景創設的終身性和接受性，尋找有意義的情景以促進學習者的學習，以達到有利於學習者知識結構構建的目的。化學新課程教學需要創設出生動形象的教學情景，並對其進行優化整合，以取得化學教學的最佳效果。
如何在數學教學中創設情境式教學在操作中，學生都能展開想象的翅膀，並通過操作、比較，自己獲得了“看大數，分小數”的方法，學生思維得到了積極主動的發展，而且能在原有認知結構上有所突破和創新。再如教學“圓錐的體積”時，我準備了壹些沙子，讓學生做壹個等底等高的圓柱和圓錐，讓學生先往圓錐模型裏裝沙子，再倒入圓柱模型中。看幾次能倒滿，學生親自動手操作，十分高興，做起來比較認真，不用費勁，就理解了圓錐的體積計算公式，教學效果較好。 生活情境—踐行數學來源於生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容，關註學生的生活經驗，創設貼近學生生活的情境，調動孩子的探究願望，從而促進學生主動學習數學知識。例如，在教學《找規律》壹課，新課伊始，教師親切地問道：“小朋友們，妳們喜歡逛超市嗎？”“妳們去過哪個超市？買過什麽東西？”孩子都有逛超市購物的生活經驗，真是壹石激起千層浪，孩子們的積極性空前高漲，紛紛舉手發言：生1：我去過“超市發”，給媽媽買了壹袋鹽。生2：我去過“佳佳購物”，給家裏買手紙。生3：我去過“利客隆”，買壹把蒜薹。生4：我去過“寶龍倉”，買兩塊毛巾和幾塊棒棒糖。……師：看來，同學們都很喜歡逛超市，而且還能幫家裏做壹些力所能及的事情，真是媽媽的好幫手。今天又有壹家超市開業啦，讓我們壹起去看看吧。出示情境圖，引出新課。以上環節的設計，充分利用了學生已有的生活經驗，教師巧妙地創設了生活環境，調動了孩子們探究新知的欲望，讓孩子在愉悅的情境中，進行探究性的學習之中。 競爭情境—勵誌教育家誇美紐斯曾說：“應該用壹切可能的方式把孩子們的求知、求學欲望激發起來。”我們既然處在壹個大的競爭環境中，不妨也在我們的小學課堂中設定壹個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創設展現自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，我曾根據教學內容並針對小學生心理特點設計這樣壹種情境。講授“7的乘法口訣”時，到了做課堂練習時，我拿出四組題分給四個小組，進行算題接力比賽。雖然此刻我還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設定的情景之中，暗中為自己的組加油，全體同學的學習興趣壹下字被引發出來了。 總之，在數學教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為壹體，激發學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學境，促進學生潛能的發揮和教學的提高。
在高中政治教學中如何創設教學情境學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生願意學、主動學。
體驗式教學中怎樣創設教學情境將受教者的生活環境（最好是具有普遍性）與教學知識點相似的因素找出來，采用恰當的方式展現出來就可以讓學生產生體驗的感覺。
淺析在體育教學中如何有效創設教學情境課堂匯入時能激發學生學習興趣。創設使用情境教學法，就好比壹場戲的序幕，壹開始就要激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態。想做到這壹點，就需要教師創設最佳的教學情景。創設使用情境教學法，要從教學內容的設定、輔助教材的搭配、場地的布置、學生活動的隊形的調動以及組織手段的方面，進行全方位的知識整合和技能提高的框架構建。