各位老師：
? 大家上午好！我是昨天晚上十點接到電話，接受前來評課的任務的。我對自己的要求，實話實說，知無不言言無不盡。先來說壹說我最深刻的兩點感受。
其壹，最是書香能致遠。這裏的書指“書法”。我們這所學校是省級書法示範校，從學校會議室的布置到聽課教室張貼的名言警句再到兩位作課老師的板書，都讓我感受到書香校園的濃郁氛圍。
其二，最是書聲最動人。語文課是有聲課堂，讀書聲永遠是語文課上最美的聲音。兩節課書聲瑯瑯，語文味十足。
? 接下來，我談壹談今天聽到的兩節語文課。
? 第壹節是吳老師的課。教學過程是老師教和學生學的雙向過程，先來說老師的教。吳老師是壹位教學經驗豐富的語文老師，沈穩大方，課堂可圈可點的地方不少。
1、教學環節簡潔幹凈。
從背景材料進入詩歌，“吟讀——感受詩中的美句；說讀——理解詩中的難句”兩個板塊拎起課堂，舉重若輕，簡潔明了。
2、朗讀形式多樣而富有變化。
齊讀、譯讀、聽讀、個人讀、賞讀、小組讀等讀書聲貫穿課堂始終，這是語文教學的正道。
3、教學容量豐富。
在“吟讀美句”“說讀難句”環節中，穿插了兩個課中微型講座，分別講了警句和典故的知識點。
學生的學，我只說壹點。都說“少年心事當拿雲”，今天在我們八五班八二班的學生身上看到了。當吳老師說，“誰想說壹下？”，孩子們迅速站起好幾個，大聲地說“我來回答！”多可愛的學生！這種少年人的求知學習的熱情，我是很久沒有感受到了。學生課堂上的坦然自信也是老師長期鼓勵培養的結果。
第二位王老師是初登講臺的年輕美女老師，雖初登講臺，但起點高願鉆研肯付出，比我剛參加工作時強多了。來日方長，相信堅持探索，壹定是壹位了不起的語文老師！
下面我說壹下對《行路難》這首詩歌的理解。
李白在中國浩瀚的文學史上，是繼屈原之後高舉浪漫主義大旗的詩人，人們冠之以“詩仙”之名。我常想，李白也樂觀豪邁，劉禹錫也樂觀豪邁，何以壹個“詩仙”壹個“詩豪”？那壹定是李白更具仙人風骨。他仗劍而遊俠膽琴心，詩歌天馬行空變幻莫測，“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首《行路難》正體現了他的寫作風格。我認為本詩有三個關鍵點：那就是量的豐富、情的變化、寫作手法的多樣。
先看詩歌量的豐富。這首古風壹***十四句，八十二個字，詩人插上誇張和想象的雙翼，時而宴席，時而黃河，時而太行，時而碧溪，時而滄海；時而眼前，時而古代，時而未來。
再看詩歌情的變化。詩人的思緒在穿梭、跳躍、飛翔，感情由暫時的歡樂變為抑郁、茫然，再萌生希望，又跌入失望、悲憤的漩渦，最後又昂揚奮起、充滿自信，情感變化壹波三折跌宕起伏。
後看寫作手法的多樣。誇張的描寫，象征的運用，巧妙的典故，跳躍式的結構，這首詩充分體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。
最後提兩點建議。
1、學生要慎用教學資料。
資料書是壹把雙刃劍，它會幫助學生學習也會阻礙學生思維。在詩歌的理解賞析上，資料書的提前介入代替了孩子們的初讀體驗。課前預習還是應尊重學生的感受，學生是閱讀的主體，有屬於他們的思考和發現。這些，恰是教學過程中值得老師去呵護的可貴之處。
2、老師要少用助讀資料。
? 助讀資料的作用應該是為幫助學生理解詩歌而設置的，是到難點疑點升華點時，為尋求突破而搭建的臺階。助讀資料的引入應該適時適量適度，為助讀資料而設助讀資料是教學的誤區。本首詩教學重心應放在理解詩歌內容感受詩人情懷上，為講“警句”“典故”而鏈接的《已亥雜詩》《酬樂天揚州初逢席上見贈》，有點偏離教學的重心。
以上是我的壹點粗淺認識，請各位指正。