從屬關系中，下位詞和上位詞能指同壹事物，那可以說，下位詞就是上位詞？是？不是？謝謝！

·認知結構同化論在生物教學中的應用 壹、認知結構同化論的基本內容 認知結構同化論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適於新知識學習的原有的認知結構，學生學習就是壹個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機制，也是新知識被保持的心理機制。 奧蘇伯爾根據新知識與認知結構原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相互作用模式。 ①上位學習。 認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低於要學習的新觀念。例如，根據已知的小麥、水稻、玉米等植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學習。新舊觀念相互作用的結果是習得新的上位觀念。 ②下位學習（又稱類屬學習）。 認知結構中原有觀念的概括和包容水平高於要學習的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，並已知水稻、玉米、小麥是單子葉植物的實例，現在要進行高粱是單子葉植物的新例證的學習。 ③並列學習。 要學習的新觀念與原有觀念無上位、下位關系，但在橫向上有彼此吻合的關系（圖1C）。例如，通過呼吸作用與已知的光合作用的關系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯系與區別的學習。新、舊知識相互作用的結果是產生壹種新的聯合的意義。 二、認知結構同化論在生物學教學中的應用 學生學習生物學的過程，就是壹個認知結構的轉換與建構的過程，也是認知結構的同化過程。因此，教師必須根據學生原有的認知結構進行教學設計，幫助學生建構良好的認知結構。 1.根據原有的認知結構進行教學 奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為壹條原理的話，我將會說，影響學習的唯壹的最重要的因素是學習者已經知道了什麽。”並且指出，要“根據學生原有知識進行教學。”可以說，這是運用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。在教學中，了解學生、選擇教學方法、教學模式和教學策略都必須遵循這壹條原則。 (1)了解學生原有的認知狀況。在上課前，教師要充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學設計時選擇有效的教學策略和方法的依據。同時，由於學生的認知方式、學習風格、個性特征的差異，對同壹事物的認識、感受也不會完全相同，這就使學生建構的認知結構具有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結構的個體差異性，采取靈活多樣的教學方法和教學策略，促使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學中，壹般可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。 (2)註重新舊知識的聯系。教學中要善於從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內在聯系與區別，以利於學生進行同化學習。 首先，在設計引言時，不僅要考慮到能否引發學生的學習興趣，還要註重新舊知識的銜接，采用溫故知新的方法引入。例如，學習呼吸作用時，可以設問，綠色植物通過光合作用把光能轉變成貯存在有機物中的化學能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應。那麽，有機物中貯存的化學能又是怎樣被釋放出來，供給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易於學生理解光合作用與呼吸作用之間的聯系。 其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，以舊促新，以新帶舊，幫助學生掌握和理解知識，例如，高中生物“細胞”壹節中描述了葉綠體與線粒體的結構與功能，但較抽象籠統，而在後繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關的光合作用和呼吸作用。在進行教學設計時，可以抓住新舊知識間的密切聯系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結構特點，而後面學習光合作用和呼吸作用時，先用壹定時間復習舊知識，從而使新舊知識兩相結合，使學生更易於掌握諸如光合作用中光反應和暗反應以及有氧呼吸的場所等知識，更易於理解結構與功能相適應這壹生物學的基本原理。 (3)選擇建構化教學模式 如果說學生的學習就是利用原有的認知結構同化新知識，建構新的認知結構的過程，那麽教師的教學就應該遵循認知結構建構化教學模式。這壹模式的基本思路是，在學生的認知結構中找到同化新知識的原有的有關知識，經過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯系，進而概括出新的規律性知識並重建新的認知結構，然後通過運用新規律，