0—6歲嬰幼兒腦科學、心理學：談早期教育的重要性
隨著科學和社會的不斷發展，越來越多的家長清醒地認識到，0—6歲是人壹生發展的奠基時期。在年輕的父母中如今流行著教育學家巴甫洛夫的名言：如果妳在嬰兒出生的第三天才開始教育，那麽妳就已經晚了兩天。”。早期教育的這個“早期”到底是什麽樣的概念呢？早教應從何時開始呢？什麽樣的早期教育才是更好的呢？
1.如何認識早期教育？
誰不知種莊稼要趕季節，錯過農時和季節就會影響收獲，甚至可以毫無收獲。誰不知道種莊稼要育苗、培土、鋤草、滅蟲、澆水、打枝等。什麽時候該做什麽必須去做，否則就會影響收獲，甚至毫無收獲。誰不知道播下種，不能任其生長和發展，不管不問。誰不知壹年之計在於春，壹日之計在於晨。可是，有誰知壹人之計在於童呢？培養孩子像趕農時和季節壹樣，必須從細小時期盡早抓起，年齡越小，智力提高和發展的可能性越大。什麽原因呢？腦生理專家研究證明嬰兒出生時，腦的發育還未完善，腦的溝回不明顯，大腦皮質神經細胞較小。在嬰幼兒腦發育期，嬰幼兒的腦容量增長得特別快，腦細胞分裂得也快。其表現為：腦細胞個子變大，腦溝回明顯，腦細胞軸突變壯，樹突增多，腦髓的重量也就增加了。這時要想讓嬰幼兒的大腦發育的好，腦神經發育完善，它需要兩方面的營養：壹是食品的營養，二是精神營養（即教育）。這個時期除保證充足營養以外，如果成年人有意識地給嬰幼兒的大腦以豐富的外界刺激（教育），就能促進嬰幼兒大腦的健康發展。因為，刺激得越多，嬰幼兒的腦神經元樹突越發達，多大樹的根，縱橫交錯，盤根錯節：像腦的網絡，交叉密布。這些“網絡”越稠密，孩子越聰明。反之，刺激得越少，“網絡”稀疏，孩子越愚頓。人在生長過程中，首先發育大腦，然後發育四肢。孩子個頭長高到成人，需要十多年的時間，而幼兒的大腦，在五歲之前腦重量已達到1010克左右，（成年人腦重量為1400克左右）。相當於成年人的75%，腦重量已基本接近成年人。如果我們知道了這個原因，抓住幼兒腦發育的關鍵期正確早期教育，就能促進幼兒大腦的健康發展，使之成為“早慧兒童”。
美國著名學者布魯姆，通過對近千名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100，8歲時進行開發，只能開發20％， 4歲時進行開發卻能達到50％，而更大的潛能開發在3歲以前。
表格：大腦重量發育
現代腦科學、心理學研究表明：0歲～3歲是人的大腦發育最快的時期，是人的壹生中最重要的時期。有資料顯示，在兩三歲時，幼兒就突破了語言和學習的關口，3歲以前腦神經已經完成了60％的配線工作，4歲孩子的智力已經相當於17歲時的50％。壹旦錯過這個腦力開發的敏感時，以後可能花幾倍的努力都無法彌補。
我國著名教育家陶行知先生曾經指出：“6歲之前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養的好，以後只需順勢培養下去，自然成為社會優良分子；倘使培養得不好，那麽習慣成了不易移，態度壞了不易變。這些兒童進到學校裏，教師需費盡九牛二虎之力去糾正他們已經形成的壞習慣、壞傾向、壞態度，真是事倍功半”
國內外諸多研究的事實告訴我們，嬰幼兒的早期教育不容忽視。因為在嬰幼兒時期，在孩子生命的前3年，有兩項看不見的生命力。第壹是敏感期，也稱關鍵期；第二是吸收性心智。
什麽是孩子的敏感期呢？就是人類某種行為、技能技巧及認知能力的掌握，有壹個發展最快，最容易受到影響的時期，在這壹個時期，幼兒對壹定的物體或練習活動表現出高度的積極性和興趣，反復的操作，滿足自己的內心需要。他的內心有壹種力量驅使他不停的操作，嘗試，這種力量我們叫它敏感力，這壹時期我們稱之為敏感期。如果在這壹時期給予關註和提供好的環境和刺激，就會產生事半功倍的效果。但這個時期很短暫，壹但錯過就不會再來。
舉例說明：
1983年，我國遼寧省臺安縣發現了“豬孩兒”——王顯鳳。她出生在偏僻的山村，文化落後，家庭愚昧。生母患大腦炎，智力低下，繼父不喜歡她也不管她。她家壹間半土房四鄰不靠，很少有人與他們來往，房前卻有三個大豬圈。這種特殊的家庭使她常常被父母遺忘。於是，孩子從小經常爬進豬圈，餓了，跟小豬壹起吃豬奶，跟豬壹起玩，長大壹點就在槽中搶食，學會啃草根，嚼樹皮，用手刨土做窩，學豬的樣子在大樹上或墻上蹭癢，學豬哼哼。這種環境的耳濡目染，潛移默化和智力環境的被剝奪，使她智力低下，被發現時已經八歲半，說話不清，不辨顏色，不知大小、多少、不分男女。但她與“狼孩兒”還不完全相同，她生活在半人類，半豬群的特殊環境這中，她還有壹些人的習性：會穿衣，吃飯和簡單交談。當科學家對她進行研究和教養時，她“豬性”難改。看電視，壹看到豬就異常興奮，學豬叫。經常偷啃野草、青草，而且科研人員壹不留意，她就跑到豬圈裏去抱著老母豬。後來科研人員將她嚴格看管起來，控制她不良習慣的重復，誰知，她還是經常半夜起來壹個人學豬的動作。據1984年 9月28日夜統計，這天夜裏，她80分鐘內：在房間裏來回爬動，並像豬那樣哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，像豬壹樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，後腿彈踢3次。這些她早期接受“豬”的教育，在受到壓抑後的頑強表現。專家給她測試智商，她智商為39，相當於三歲半的孩子，科研人員對她進行了耐心而全面的教育和訓練，給她配了專職教師。她在“學前班”學了壹年多，算術課只會寫壹個“2”字，三年才會10以內的加減法，而且壹陣糊塗起來，連2+3等於多少還是不知道。從整體上看她仍屬於智力低下的兒童。這是壹個失去早期教育，埋沒人的潛能而發生的悲劇。
由此可見，兒童失去早期教育而造成的智力低下，盡管後天大力進行補償教育，可以有所進步，但是無法徹底逆轉。這說明了兒童早期智力開發的極端重要性。所以，家長、社會都應該充分認識到早期的“環境”和教育對孩子心理發展特別是智力發展起著決定性的作用。從而珍惜孩子智力發展的關鍵期，創造各種條件，對孩子不失時機地進行科學的良好的早期智力開發，假如對孩子放任自由，任其發展，錯過了早期教育的“關鍵期”，哪怕父母智商再高，孩子遺傳素質再好，其智力發展上所受到的損失也是無法挽回的。
再如：（與家長互動）寶寶11個月，大運動的敏感期，對自己走路非常感興趣，不讓大人抱。17—22個月，會走了，偏不走，張開小手喊：抱抱！抱抱！（大運動的敏感期過了，依戀、安全的敏感期到來）
那吸收性心智又怎樣理解呢？說的直白壹點，它現在就像照相機裏的感光片壹樣，他會把在環境中聽到的、看到的事物都無意識的吸收進來，也有人將這個時期的孩子比做壹臺計算機，隨時將接觸到的有用的，沒有用的事物完全錄入，獲得各種各樣的經驗和知識，從而形成自己的個性和壹定的行為模式。我給大家舉壹個例子，比如說像壹歲半到二歲的小寶寶喜歡模仿成人說話對吧，有壹天，他在很專註的看電視或玩玩具，您和您愛人正在說壹些家裏事情，忽然有壹天，孩子把您和您愛人說的話說了出來，有這種情況嗎？有吧！有很多媽媽感到奇怪，他不是在玩玩具嗎？怎麽會聽見我說話？無論他在幹什麽，只要他能聽到、看到的東西，他就會有意識的吸收進來，有的媽媽經常會跟我說：“老師，有的時候我教他認字、認顏色，看壹眼就他就跑了，可過幾天，他竟然說了出來，為什麽呀？是因為他正處於潛性吸收性心智階段，他都無意識的吸收了，所以只要給他營造環境。古人說過：“近朱者赤，近墨者黑”，就說明環境對人的影響力是巨大的，環境對人起著潛移默化的作用。嬰幼兒階段的孩子對很多事都感到新奇、產生興趣，越是感興趣的事越要模仿。但是幼兒的辨別能力差，只要感興趣的不分好壞都要學。因此對家長來說就要高度重視為孩子身心發展提供良好的教育環境，對孩子進行有益的早期教育。
2.什麽樣的早期教育才是更好的教育呢？（建議家長參與互動，便於了解家長的教育觀念，同時參與討論的形式能緩解氣氛，收到效果）
——更好的早期教育，是從新生命誕生時就開始的教育；
——更好的早期教育，是能把握孩子成長敏感期的教育；
——更好的早期教育，是開發兒童大腦潛能的教育；
——更好的早期教育，是適宜於每個孩子的個性化教育；
——更好的早期教育，是將兒童的成長與未來社會需要融為壹體的教育；
——更好的早期教育，是全面發展的教育；
——更好的早期教育，是使孩子擁有快樂人生的教育。
3.怎樣理解親子教育？
在這裏，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內部成員，主要指孩子的雙親。親子教育不同於我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內容是父母與其子女相互尊重、***同教育、壹起成長。
親子教育是以嬰幼兒和家長為主要服務對象，以嬰幼兒潛能開發、素質教育為主線，借鑒國外先進教育理念，采用現代化科學的教育理念，傳播最先進的家庭早期教育和育兒知識與方法，以富有情趣的多形式化遊戲活動，開發嬰幼兒智力潛能，進行個性指導，提高嬰幼兒整體素質，並在早期教育的方式方法上，給予家長具體的專業輔導。親子園註重親、子、師三人行，它不是幼兒園向前年齡段的簡單的延伸，也不是托兒所的補充，它和它們之間有著本質的區別。“教”的是父母，“育”的是孩子。
專家指出，孩子越早參加親子教育越好，錯過0—3歲這段時間，可能會出現這樣那樣難以彌補的遺憾，目前我國青少年中普遍存在的許多問題，諸如厭學、逃學、心理缺陷乃至壹些駭人聽聞的青少年自殺、團夥犯罪等等，都與家庭中的不良親子關系有關。