我區的“同備壹節課”資源發到各學校，給老師們提供參考，很多老師直接使用，基本達到了預期的效果。
但是，這僅僅完成了同備壹節課的前面和後面兩個階段的任務。中間階段的“磨課”和“復盤”，因疫情的原因而未能很好的完成。
中間階段的教研活動，可以稱為“全區同上壹節課”。“同上壹節課”觀摩交流活動的目的是：利用“雙周半天無課教研日”活動時間，以全區或校際教***同體為組織單位，每半天選取壹至兩個特定課題作為研究對象，進行深度剖析和研討，通過“壹公分寬度”達到“壹公裏深度”，為區域內名優骨幹教師搭建了壹個相互切磋的平臺，為觀摩教師搭建了壹個與名師專家同臺對話的平臺，為不同學校之間搭建了壹個分享資源的平臺。
“全區同上壹節課”活動流程
1.由區學科教研員牽頭，和校際教研***同體教研組長***同確定活動時間、地點、主題、授課人和主評人。授課人原則上是“同備壹節課”的主備團隊成員。評課人為學科教研***同體成員（含兼職教研員）。授課教師按照“同備壹節課”教學設計進行備課。
2.評課：（1）授課人自評；（2）主評人主評；（3）“過來人”談問題及做法；（4）其它教師評課。
3.修訂“同備壹節課”教學設計等資源。
活動方式有：
1. 利用“雙周半天無課教研日”活動時間，以全區或校際教***同體為組織單位，由區學科教研員和校際教研***同體教研組長為組織者。
2.基於問題和典型課例為研究對象，聚焦核心素養、立德樹人和學生主體作用。
3.逐步形成的以“課”為本的教師研修範式。以“讀書與引領”“示範與觀摩”“集備與研討”“評課與對話”“磨課與復盤”等方式進行。
4.建立“卷入式”全員參與制度。參會的所有老師都深度參與，全員參與，***建***享***成長。試行新手教師、普通教師和專家“混搭”參與，倡導采取***同體輪值主席制度和承辦校輪換制度。在活動現場，采取“自薦＋推薦＋抽簽”的方式，開展現場改課。上課教師、觀摩教師和教研人員能面對面的現場互動交流，還可以通過微信、短信分享交流各自的學習體會。
5. 要分工明確，職責分明，保證備課和引領任務按時保質保量完成。學科教研員要發揮主體作用，各校際教研***同體聯系人（教研員）要做好督查工作。核心學校業務校長、核心學校的教研組長和成員學校的業務校長和學科教研組長等人員要切實履行職責。
6.運用線上線下相結合的方式。在遵守疫情要求的情況下，以線下教研為主。不具備線下教研的，可以用釘釘、騰訊會議等形式舉行。鑒於近期根據疫情情況，可以先以校本教研為主；對於人員較少的學校，暫時以同學科教研組全員參與研討的方式；對於鄉鎮小學要盡量以全鎮集中的方式進行。
7.時間安排：四月份各學科教研員和各校際教研***同體牽頭學校的業務校長確定活動時間和活動地點，五月份根據疫情情況（線上或線下；區級、校際、校本不同層面）開展活動。
在這裏，有三個關鍵詞：摩課、摩課、磨課
磨課，專業成長的快車道。這裏的磨課應該包括三個階段：摩課（觀摩別人的課），摹課（模仿別人的課），磨課（磨出自己的教學風格）。
觀摩他人的課，是第壹步。青年教師要會觀摩，壹下老師帶著挑刺的狀態，壹定不會學到東西，全盤接受，缺乏思考也不會有真收獲。帶著問題和思考聽課是我們青年教師的首要。
二是摹課，即模仿他人的上課。我們的同備壹節課要求的“復盤”，就是教師在學習他人的基礎上，通過自己親自演練，把他人的優秀做法運用到自己的課堂上，由此體驗名師的經驗，發現自己上課的問題所在，為下壹步的磨課做準備。沒有親自下水，評論就成了無源之水無本之木。
三是磨課，也是學校學科組精彩采用的壹種集體備課方式。“磨”也就是打磨的意思，“磨課”也就是研究課、打磨課。磨課就是集全學科的力量來打磨出高質量的課堂，來展示整個學科的水平。
磨課是教師相互學習、***同提升的過程。在磨課過程中，學科組成員能夠取長補短，個人專業能力和水平活動提升。這更是我們提升教師業務能力的最有效地方法措施。
磨課是我們“同備壹節課”非常重要，也是關鍵環節之壹，需要在線上或線下進行，是我們校本教研和各級層面的教研活動的主要方式，是集體備課環節的高壹級的活動內容。這種活動壹般應用在公開課、示範課或者優質課當中，也要成為我們教研活動的常態。
磨課壹般在三方面進行打磨：
壹要打磨教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
教學設計是備課的第壹步。做任何事情之前要有計劃和打算，老師備課之前也要有授課的計劃和打算，確定好授課的初步框架。這是第壹步，也是很關鍵的壹步。教學設計做不好，直接影響後面磨課的效果。
先由授課教師完成教學設計，授課小組給出意見和建議。授課老師集中大家的意見和建議，進行修改和完善。二要打磨導學案、課件和教案
教案是老師使用的，內容是教師如何教。導學案是學生用的，內容是學生如何學。課件是課堂上使用的，內容是教案和導學案的綜合體。有的老師習慣先做教案，有的老師習慣先做導學案。這個根據個人習慣就行，壹般先寫教案，根據教案做導學案，再根據教案和導學案做課件。
按照教學設計，授課教師完成導學案、課件和教案，磨課小組召集集體備課，對導學案、課件和教案進行修改和完善。
三是打磨課堂
授課教師展示課堂教學，磨課成員現場研課，集體研究課堂，提出意見和建議，提升課堂實際效果。壹般來說，磨課堂是最後壹步，也是關鍵壹步。所有磨課的成果要通過課堂呈現出來，這對授課老師的要求是很高的。磨課堂類似於演員的排練，往往需要三五遍打磨才行。小到每壹句話，大到課堂結果，都需要認真琢磨，進行不斷調整和修改。授課老師也要說到語言嫻熟，知識透徹，言行舉止合乎規範，完美展示出授課的成效。
如琢如磨，磨課如磨刀，磨好了，“刀”越磨越鋒利，課越磨越精。壹節精品好課，都是集體磨出來的。“各美其美，美人之美，”成果的磨課壹定符合壹句名言：三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。
“和而不同，守正創新”是我們教研文化理念，從從摩課到摩課到磨課，我們本著研究的態度，不為最好，只為更好。