小學是每個社會個體第壹回真正全面系統學習知識的地方，小學低年級更是社會個體系統學習知識的啟蒙地。班級教育管理是學校教育的基本方式，抓好了班級管理就是抓好了學校的教育管理，而抓好小學低年級的教育管理更可以為抓小學的教育管理打下紮實的基礎。正確認識小學低年級教育管理的重要性，正確看到小學低年級教育管理中存在的壹些現實問題，特別是農村小學低年級教育管理中存在的問題，認真思考解決農村小學低年級教育管理問題的壹些好辦法，確實是我們每個農村小學教育工作者應該認真思考的重要課題。
壹、小學低年級班級管理的重要作用
1．抓好小學低年級的教育管理有利於促進人才的培養
現在的班級管理，班主任大多事無巨細，壹統到底，形成了老師怎麽說，學生怎麽做，即使有班幹部其定位也只是老師助手的局面。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”這壹教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中壹個非常重要的環節，有利於從根本上解放班主任，使班主任從繁瑣的事務性工作中抽身出來，進行學生的思想引導、心理疏導，有更多的精力去備課上課，更為主要的是有利於培養學生的集體榮譽感、責任感和主人翁意識，有利於鍛煉學生的各方面能力。學校管理工作如果要與素質教育接軌，就必須對學生進行主體性管理，使作為管理實踐活動的學生，能夠通過對道德原則、學校規章制度的積極、主動的、理性的思考後自主、自覺、自願地作出道德選擇和道德行為，達到自我管理的目的，從而提高學生的主體性道德素質。“管”是為了“不管”。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。因此應該從低年級起就抓住個體，促進每個學生文明行為和文明習慣的養成，提高學生自我管理、自我完善的綜合管理能力，由依賴性向獨立性過渡，從而由點及面，形成自主管理。從而促進人才的培養。
2．抓好小學低年級的行為管理有利於促進良好習慣的養成
壹個咿呀學語的兒童，學校對他來說是壹個既神聖而又完全陌生的地方，這壹點我們每壹個上過學的人都會有切身的體會。尤其是農村六七歲的小孩，由於他們大都均沒有過幼兒園教育的經歷，所以尊守紀律和自理能力相對較差。走進教室，不是忘了拿書，就是坐錯位置，有的甚至就不知書包帶沒帶來或幹脆弄丟了，就更不用談遵守課堂紀律和上課時姿勢正誤了。可以說，在農村小學的壹、二年級，老師都要拿出很多的時間來教育糾正孩子們這些行為方面的東西，使他們養成較好的學習、行為習慣，這可以使他們的壹生受用。
3．抓好小學低年級的安全管理有利於促進農村的和諧穩定
目前我國有農村人口九億多，這麽大的人口基數也就意味著有相當龐大數量的農村兒童就學的問題。隨著人們生育觀念的改變和我國計劃生育政策的落實，現今農村獨生子女的比例也在進壹步加大，這也意味著兒童在家庭中的地位越來越重要。農村的兒童也像城裏的孩子壹樣成了爺爺奶奶爸爸媽媽的太陽和家庭的焦點，城裏學校放學後爺爺奶奶接孫子孫女的現象在農村小學也逐步出現。尤其是低年級的兒童，放學後家裏來人接的比例更加大。試想壹下，如果他們中誰在學校學習時，有頭破血流，或者更嚴重壹點說被不法人販抓走了，將會對學校、家庭和整個農村造成多大的損害。
二、農村小學低年級教育管理中存在的現實問題
1．教育教學資源的欠缺
農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公***資源地方，隨著教材改革，基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及，農村小學對於優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。
但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高，有效的應用程度和有效的***享較低。這是壹個無法回避的現實，而且這已經成為約束農村小學教育發展的主要瓶頸。
壹個多月前，全鄉有近十名老師來我校上轉正課，可是我校的多媒體教室只有壹個，當時就采取了抽簽的方式決定，抽到的就使用多媒體，很多教師都準備了多媒體課件，但他們卻不能使用，效果可想而知。位於市郊區的我校都如此，偏遠農村小學的教學設施更是落後之至，現代的教學設備嚴重缺乏，有的學校甚至只有錄音機、小黑板、簡單的投影儀等設備，讓很多教師所學到的現代教育教學觀念在教學中都付諸東流，無法大展身手；學生手中所發的《信息技術》自然而然成了壹本擺設。
2．農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮
現在的村級小學布局並不合理,點多面廣，辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落後的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以後的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。於是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀，甚至進城鎮陪讀。另壹方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦學校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過於分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。
3．師資力量薄弱
首先，教授科目與教師所學專業不對口,教學手段落後。
村級小學教師並不能任教於自己所學的科目，教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下，學校缺哪壹科教師，就安排新分配來的教師教哪壹科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性和選擇權，這樣不但不利於教師教學工作的開展，而且更不利於學生在文化知識上面的提高。教師要適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落後。實際文化專業知識並沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務。另壹方面，由於農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯後，教育教學能力不強。教師知識技能的更新跟不上時代的步伐，現代社會知識更新又太快，而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落後的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。
其次，農村小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大，而且待遇偏低，教師隊伍很不穩定。
長期以來,我國教師的工資之低是有目***睹的。就工作環境而言，社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處於非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育教學質量。雖然我校每年陸續補充了壹些師範類畢業生,充實到教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。再是學歷水平過低，年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化，後繼乏人，形勢嚴峻。農村教師中有相當壹部分是由民辦教師、代課教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由於他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，相當壹部分人在思想上根本就不願根植於農村，而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，壹至三年級的教師每人任壹個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行，並且只要是上課時間就不能離開教室。學生每壹天、每壹周甚至壹年下來都只接受同壹種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大，就教學效果而言,效率很低，效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，根本就沒有專業對口的老師，任課教師絕大多數是壹人多職的，即便是有了專業老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了壹人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。
4．留守兒童問題
家庭作為小學生成長的第壹環境，家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為壹個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由於農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題，並且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度。同時,由於農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞直接影響到學生人格和道德行為等方面的發展。
三、抓好農村小學低年級教育管理的幾點看法
農村小學低年級教育管理雖然存在壹些這樣和那樣的問題，但如果能針對問題的實際，有針對性的加以研究探索，並應用於實踐，那麽農村小學低年級的管理壹定會取得較大的進步。
1．抓好教育設施的配套完善
壹要加強硬件配套完善。對於我國這樣壹個發展中的國家而言，要把農村小學辦得像城市裏的小學壹樣是不現實的，但是作為壹個學校其基本的教育設施還是要抓好配套完善。教室要寬敞明亮，裏面要裝有兩到四臺風扇，保證夏天教室裏不悶熱。要有壹個封閉的校園，在裏面要有乒乓球臺和球場等基本的活動設施，以便以小孩子活動。有的因為村落分散而有不少小孩中午回不了家必須在學校裏吃飯的，還應該有簡單的炊事設施，以便給小孩熱飯或煮飯。
二要強化軟件環境的提升。壹個具備良好硬件環境的學校為學生的成長打好的基礎，但壹個軟件環境良好的學校更能促進孩子在求知路上快速成長。走進農村小學的教室，大部分只有基本的桌椅，教室裏有的只有壹塊黑板，兩側的墻上什麽也沒有，這對低年級孩子的培養是很不利的。剛入學的低年級孩子是處於壹種非常好奇而且很容易受到環境影響的年齡，如果我們能有兩面黑板，在另壹塊黑板上畫上壹些他們喜歡的卡通人物或者是壹些孩子們喜歡的圖畫，在兩側的墻上掛上壹些配圖的格言或是配圖故事，再如果能有壹個書架，放上壹些小孩子喜歡的小人書，卡通畫，配圖識字冊等，我想小孩子們肯定會喜歡，有很多條件較好的城市小學就是這樣做的。
2．抓好教育管理隊伍促進教師管理能力提升
抓好農村小學低年級的管理，關鍵在於抓好教師隊伍的建設。壹支具備良好素質的教師隊伍可以大大促進農村小學低年級的教育管理。
壹是註重對農村低年級教師進行在崗集訓。在不能改變農村教師學歷層次的情況下,註重借助政府教育管理機構的力量,利用上級組織崗位集訓這個平臺,重點吸收農村低年級老師或者是全體農村老師的參與,以提高他們的教育管理實踐方面的業務素質,可以起到解燃眉之急的效果。特別註重教育管理方法理念的學習，把孩子學習的選擇還給孩子，不要壹味的灌輸，使孩子們更能各盡特長而不是分數的奴隸。
二是註重強化農村低年級教師的愛崗意識。作為壹位農村低年級的老師，愛崗莫過於熱愛學生，莫過於把自己的心靈交給學生。愛學生就會愛崗，這是肯定的。蘇聯的壹位教育學家曾說過“教育者最可貴的品質之壹就是愛心，對孩子深沈的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛。”
三是註重強化農村低年級教師管理的危機意識。根據我國《中華人民***和國民法》和《中華人民***和國未成年人保護法》的有關規定，如果學生在學校因管理不善導致出現安全事故或者是人身受到了傷害，作為在場負責教育管理的老師會被有關部門追究相應的民事責任。農村低年級小孩大多好動且喜歡打架，農村小學安全管理的隱患又比較多，如果老師沒有危機意識，往往更容易出現事故隱，給學生、學校和自己都會帶來嚴重的影響。
3．抓好教育管理的時空拓展
壹是由正課向課間拓展。農村小學低年級的孩子由於年紀小，很多都生活上不能自理，加上學校周邊安全隱患的不能完全排除，小學生在課間很容易出現壹些安全上的問題。所以要求擔任農村小學低年級的班主任老師和任課老師要加強對孩子們課間的管理，課間管理加強了，可以很大程度上防止和杜絕安全事故問題的發生。
二是由上學向假期拓展。由於生存的需要，農村學生的家長到城裏打工，往往無暇顧及小孩的學習，任由學習在假期裏玩耍。所以往往出現寒暑假後，學生的成績出現大大退步的情況。為了防止這類事情的發生，就要求老師經常與學生的家長保持聯系，及時了解和督促學生做好相應功課的學習。
三是由學校向家庭拓展。隨著改革開放的進壹步深入，農村富余勞動力均向城市移動，導致勞村出現大量的留守兒童和留守人，也正因此而出現了寒暑假的兒童的遷徒潮和學習期間的家庭管理空白，這給老師的教育管理留下了很大的空間。要註重教育管理由學校向學庭的拓展。可以在放學後，把留守在家的學生在某個學生的家裏相對集中起來，開展壹些課後輔導或是壹些有意思的遊戲活動，不但加強了學習，還進壹步拓展了學生的參與集體活動的熱情，防止了意外事情的發生。
4．抓好學生良好習慣的培養
要對他們進行守紀教育。在壹年級孩子的心中，學校的壹切都是新鮮而又陌生的，也是令他們好奇的。初入學的孩子還不知道什麽是“規矩”，不懂得上課鈴響後，應該安安靜靜地坐在座位上等待老師來上課。針對這個問題，作為壹個教育管理者的老師就要經常不厭其煩的告訴大家書應該怎麽拿，上課後應該坐到自己的座位上，抓住小學生非常看重榮譽的心理，恰到好處的開展壹些諸如“比比誰最守紀律”的活動，評選紀律之星，並在上課開始或結束時進行壹些互動，讓做的好的同學談自己是如何做好的，引導好其他的學生向他學習。這樣加以認真落實，壹個月，兩個月或稍長壹些時間，孩子們守紀的習慣就會慢慢的形成。
要對他們進行勞動教育。愛勞動應該是小學低年級學生每日的必修課。農村小學每個班級的人數通常都比較少，為培養他們的勞動觀念，可以將學生每五人編為壹個小組，每天由壹小組作勞動值日，負責清掃教室衛生。第壹輪值日由老師親自帶隊，手把手教會他們怎樣使用掃把、怎樣擦黑板、怎樣擦桌子，並在他們勞動時註意觀察，看誰幹活最有條理、最會幹，以後值日就選他當勞動組長。
對學生進行具體的學習行為訓練。結合低年級小學生的實際特點，利用壹切有利時間加強學習行為的訓練。低年級的小學生就像是壹棵小小的樹苗，為了他的健康成長，我們就要經常不停地糾正他們壹些不正確的行為習慣。做作業時，不停地提醒和糾正不良姿勢。起立發言時，要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，並且說話時聲音要響亮，吐字要清楚。在訓練學生上課發言舉手時，告訴學生上課發言要先舉手，人人要求掌握規範的舉手姿勢。