壹、在班主任工作中滲透生命教育的重要性
葉瀾教授在“新基礎教育”探索性研究報告中指出“班級是學生實現成長和社會化的重要基地，提高學生班級生活質量和建設班集體是學校工作的重要任務”。[2]明確提出要改變傳統的班級工作模式，“把班級還給學生”；[3]新壹輪課程改革同樣提出了“以學生發展為本”的口號，要求學校要積極構建“以人為本”的教育模式。我想既然教育是以人為對象的社會化活動，那麽無論是教育目的還是教育過程，就都應該把人作為教育的出發點和歸宿，不能把學生簡單地當作工具，當作“人力”來培養，也就是說，教育應該充滿人道、人性的光輝，只有這樣，教育才能真正發揮育人的功能，才能讓每個學生獲得自主、全面、和諧、生動的發展，從而煥發出生命的活力。因此，在班級活動中，關註學生的生存狀態、激發學生的生命意識，已經成為新時期班主任工作的新要求和新任務。
然而，審視現在的班主任工作，我們就會發現，由於受考試指揮棒的影響，所以班主任和學科教師往往重點關註的是學生的分數、各項評比、獲獎等可見成果，忽視、淡漠的是學生在班級中的生存狀態和生命質量的提高；班主任工作滿足於常規的管理和事務性工作的完成，而忽視了營造良好的班級生活環境；班主任老師往往強調管理、服從和控制，而忽視了學生在學習過程中的生命體驗和對生命潛能的開發。學校教育尤其是班主任教育中“人文關懷”的缺失對青少年造成的傷害是巨大的，教訓是深刻的。近幾年，我們經常在媒體上看到，壹些花季少年因不能承受挫折或學習壓力而出走、自我傷害、甚至走上輕生的道路，年輕的生命壹瞬間就被自己無情地毀滅，多麽叫人痛心而惋惜!我們感到:這些青少年學生對生命的理解是多麽的膚淺，對人生價值的體會是何等的貧乏，對挫折的心理承受又是如此的脆弱！究其原因，關鍵就是我們當前學校教育教學的嚴重錯位，缺乏對新時期班主任工作的職責、對學校生命教育的內容以及青少年的生命意識淡薄原因的進行深層次思考。
（壹）新時期班主任工作的職責
班級是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要園地。班主任是學校德育工作的骨幹力量，班主任素質高低及其工作質量好壞直接關系到學校素質教育的成敗，直接影響到學生思想道德建設的成效。隨著基礎教育改革的不斷深化，進壹步加強班集體建設，切實發揮班級在學校教育、教學中的作用已經成為學校德育的中心工作。班主任作為班級的組織者、教育者和指導者，負有對學生進行教育和生活指導的直接責任，是學生健康成長的引路人，在學生思想品德的形成與發展中居於特殊的位置，在學生德智體全面發展中起著主導作用，在全面推進素質教育、溝通學校與家庭、社會之間的聯系等方面有著不可替代的作用。
由於社會形勢和教育對象在不斷地發生變化，班主任工作面臨著新的機遇和挑戰，班主任工作比以前更加復雜、任務更加繁重，難度更加增大，班主任所負擔的責任也更加重大。作為新時代的教育工作者，班主任面臨新的社會要求，即怎樣主動、系統地開發和利用班級的多種教育功能，使它成為學生樂於交往、適於個性成長和融入群體與社會的、民主和諧的精神家園，使每壹個學生都得以充分展現自己的精神世界，形成主動發展的動力和能力，並在民主參與班級事務的過程中***同創造壹個精神家園。這既是新時期班集體建設的目標，也是新時期班主任工作的重中之重。
因此，作為班主任要結合當前學生的特點和教育改革形勢，科學把握不同年齡段和不同性格學生身心發展的規律，努力探索新型的班級教育模式，以尊重學生個性、充分發揮學生主體作用為指導思想，以全面提高班主任工作質量為中心，註重內涵發展，進壹步提高班主任工作的針對性和實效性；要高度認識到班主任在加強和改進學生思想道德建設中的重要作用，熱愛本職工作，堅持以人為本、團結任課教師，以身作則，言傳身教，努力成為學生的知心朋友，積極探索青少年學生的身心發展規律，讓每壹個學生在班級活動中得到全面、主動地發展。在工作中，要通過建設民主的班級管理體制、建立開放的班級活動機制和營造和諧的班級文化氛圍有針對性地開展生命教育活動，把關註學生的生命意識、生命情感、生命價值，提升學生的生命質量，作為班主任工作的基本出發點和著眼點，學會以公正的態度、發現的眼光、寬闊的胸襟去欣賞學生。
（二）學校生命教育的內涵
印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息”。我們的教育應該做些什麽？我們的教育應該追求什麽？具體來說，什麽是生命教育？對生命教育的界定國際上有不同提法，大致分兩類：壹類是廣義的界定，即壹切能夠關註學生生命和生活的教育都稱之為生命教育。另壹類是狹義的界定，即針對學生生命歷程中重要問題而開展的有針對性的生命教育。國內教育研究學者比較系統的建立生命教育理論架構的是南京師大的馮建軍教授，他在《生命與教育》壹書中，針對當代中國教育“對生命的疏離和對生命的遮蔽現象”，以及青少年自殺、殺人、殘害動物的事件和漠視生命的心理傾向，提出了“教育即生命”[4]的命題，並構建生命教育學的理論框架。
2005年上海市發布《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》對生命教育的界定如下：“生命教育是幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質量的壹種教育活動”[5]。其含義有以下兩點：其壹，認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命是生命教育的目標。對於中小學生來說，生命教育就應落實在以健康為基礎，即健康的身體，健康的心理，健康的人格；以情感為紐帶，即珍惜、熱愛、尊重生命；以價值為導向，讓學生認識到生命的意義、感悟到生命的可貴，走好人生每壹步，促進他們健康成長，和諧發展。其二，生命教育是在學生生命歷程中進行的，而壹個健全的生命是在社會、自然和內心自我中獲得成長和發展的。因此生命教育就是要讓學生確立生命與自我、生命與社會、生命與自然這三者的和諧關系。
臺灣學者王學風對學校生命教育給出這樣的定義：“學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有壹定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，並讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展”。[6]遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省中小學生命教育專業委員會的吳文菊同誌對學校生命教育給出這樣的定義：“所謂生命教育是幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動”。[7]這些定義都很具體，應該說國內學者在生命教育的概念定義上基本不存在什麽分歧，只是在外延的大小方面稍有區別。
生命教育的內涵是關註人的生命，關註人的生命存在價值，它包括理解生命、保護生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我們認為生命教育的內容包括：1、生存意識的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態度的教育以及死亡體驗的教育。2、生存能力的教育。主要在於對環境的適應能力、抗挫能力以及安全防範和自救能力的提高。3、生命價值升華教育。要重視培養學生對生活的熱愛，還要註重學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗人生的意義。
《上海市中小學校生命教育指導綱要（試行）》指出，學校開展生命教育，必須致力於在教育過程中幫助學生適應和處理好個人與自我的關系、個人與他人的關系、個人與環境的關系以及個人與社會的關系，要使學生認識生命現象、激發生命潛能、提升生命品質、捍衛生命尊嚴、實現生命價值。培養學生的生命意識、生存能力和人本精神。根據教育與生活、教育與學生生命成長、教育與民族興衰的必然聯系，我們認為，生命教育必須倡導“對學生的壹生負責，為民族的未來奠基”這樣壹個核心理念，使教育工作者樹立這種教育追求和教育理念，同時，也必須把珍愛生命、熱愛和平、關註環境、關愛他人、關懷人類作為教育的永恒主題。
教育的終極目標是培養人。而培養什麽樣的人，每壹個時代、每壹個民族都會有不同的標準。然而就教育的本質而言，無論任何時代、任何民族的任何教育，都不會忽略這樣壹個培養目標，那就是要使受教育者成為壹個有人性的人。如果離開了這個本質追求，教育的壹切目標都將無法實現或者失去了教育意義。因此，筆者認為學校生命教育的課程目標應該是培養學生善良的生命情感和積極的人生態度，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀；學校生命教育的培養目標，就是從教育的終極目標出發，培養學生的生命意識、生存能力和人本精神，培養學生的人生態度、人生觀念。
總之，生命教育是引導個體了解、休會和實踐“愛惜自己，尊重他人”價值的教育活動。學校生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環境及自然，並使自我得到充分發展，做對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育既可以教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，更好地實現自我、奉獻社會；又可以避免學生不愛惜生命、自我傷害等行為的發生。
（三）青少年生命意識淡薄的原因
社會發展提高了人們的生活水平，但隨之而來的消極因素也影響了青少年的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。青少年墜樓輕生、校園暴力、綁架虐待、殺人分屍等駭人聽聞事件的不斷發生，促使我們對青少年生命意識淡薄的原因進行探究。應該說，學生不珍惜生命的原因主要有以下幾個方面:
1.不良社會風氣的影響
隨著當今社會受科學和技術支配程度的增強，人類對自己的生命和生活環境也有不同程度的忽視。特別是社會發展變化速度加快，競爭壓力增大，社會上自殺等自我傷害事件的發生率明顯增高。由於青少年抗幹擾能力低，極易受到外界不良環境的影響，這些無疑會給青少年健康成長帶來負面效應。
2.學業負擔的日益加重
面對社會競爭的日益加劇，學校、家庭對學生學習上的要求越來越高，無休止的上課、補課，做不完的各種作業，致使不少學生出現嚴重的厭學傾向，他們覺得學習生活枯燥單調，厭煩作業，害怕考試，對生活缺乏信心，容易出現壹些不良行為。
3.生理心理的嚴重失衡
隨著人民生活水平的日益提高，學生早熟現象較為普遍，部分學生身心發展不平衡，心理年齡較生理年齡要低，情緒不穩定，沖動任性，自我克制能力差，容易產生情緒的緊張和行為失調。有些學生意誌品質差，自由散漫，養成了壹些壞習慣，好打架、賭博、沈迷於遊戲機房，有的甚至走上違法犯罪的邪路。
4.學校德育的日益淡化
受考試指揮棒的影響，許多學校片面追求教學質量，忽視對學生進行人生觀、價值觀教育，德育活動流於形式，缺乏實效。致使不少學生缺乏人生理想，沒有追求生活激情、沒有持久學習動力和毅力。他們壹遇到挫折便悲觀失望、無所適從，不懂得珍視生命，追求生活樂趣。
5.意外事故的頻頻發生
雖然近幾年學校從多方面加強安全教育，積極創建平安校園，但各種事故還時有發生，特別是由於安全意識不高和活動的安全措施不當造成的意外傷害讓人觸目驚心，每年因水、電、火、交通等事故造成的學生傷亡人數仍比較多。學生自我保護意識還不夠強、自我安全防範能力十分缺乏。
面對上述情況，除了優化社會教育環境，轉變學校的辦學理念，更需要班主任轉變觀念，探索新的工作思路和策略，自覺承擔起對學生進行生命教育的重要使命。在班主任各項工作中，要充分發揮自己的優勢，抓住機會，從認知、體驗和情意三個層次上有針對性、創造性地滲透生命教育，引導學生積極地認識生命、體驗生活，力求做到“知、行、思”相結合。通過加強生命教育，增強學生對各種不良行為的認識和分辨能力，消解壹些消極因素的影響，避免做出危害自己、他人和社會的行為，培養學生積極、樂觀、進取的生命價值觀，能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系，成為對社會有用之人和生活幸福之人。
二、在班主任工作中滲透生命教育的實踐研究
（壹）在班級管理中滲透生命意識
班級是學校教育的活動的基本單位和前沿陣地，也是學生在校生活的基本所在地。班級的狀況直接影響到學生在學校生活中的生存狀態和生命質量。所以，面向二十壹世紀新基礎教育根據時代發展的要求，呼籲班主任“把班級還給學生”，強調我們在班級建設活動中，註意讓每個學生參與班級管理與班級活動，發揮每個學生的主動性，讓集體和個體的生命價值都在自主活動中獲得提升和超越，形成壹個民主、平等、生氣勃勃、充滿成長氣息的班級集體。
1.***同參與班級管理
生命教育是壹種引導個體了解、體會和實踐“愛惜自己，尊重他人”的價值性的教育活動。學生在班級中的生存狀態並不是天生造就的，而是學生在壹系列不同性質的活動中創生的，個人對自己在班級中承擔的角色、所處地位的體驗，以及對這壹群體的態度，對各種活動的參與程度和滿足程度，構成了個體在班級中的生存狀態。讓每壹個學生參與班級的管理活動，不僅提高了學生對管理活動的認識，解決了學生服從管理、投入管理的問題；而且在壹定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，讓學生由衷的感到快樂。因為學生得到了老師的重視，學生的肯定，他才感到自己的存在對集體、同學是有價值的，才會感到受教育的快樂。這種快樂同樣也成為促進學生進壹步發展的內在動力。
2.實行管理角色輪換
實施生命教育就是要教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，以更好地實現自我、奉獻社會。提升學生的社會責任感，培養公民意識，發展學生個性，增強個體創造精神和合作、發展能力是學生生命價值在班級中的具體表現。在班幹部的產生上采取競選制，在班幹部的任用上實行輪換制。班長輪流擔任,班委會由班長提名,經同學表決通過。這樣既可避免少數班幹部的以權謀私，也可發揮學生的監督作用，充分調動其他同學參與班級管理的積極性,從而形成壹種班主任——班長——班委——同學的管理體制。這種多層次、全方位的輪流競爭上崗制,既減輕了老師的負擔,也發揮了學生的主動性。不僅加強了班級工作透明度,而且增強了學生的民主意識。許多學生通過參與班級管理的機會，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉。尤其是通過實行角色輪換，使學生越來越開始認識到人人都是管理者，人人又都是被管理者，進而達到管理者與被管理者的和諧統壹。班級的凝聚力和學生的管理能力得到增強，學生承受挫折的能力和工作責任心得到明顯提高。
3.***同美化教室環境
生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而喜愛生命與人生，珍惜生命與人生，並能夠尊重自己、他人、環境及自然，促進自我能力的充分發展，做壹個對社會有用、有意義的人。盡最大力發揮出班級文化建設“潤物細無聲”的積極作用，是體現以人為本的教育理念，提高學生人文素質，培養學生創新精神的有效途徑。為此，我把班級還給學生，讓學生精心設計，努力使教室四壁生輝。教室前面的國旗和校訓，時刻提醒學生、激勵學生作為中華民族的壹員，應關心熱愛祖國，為中華之崛起而發奮學習；在教室的兩側懸掛的名言警句、名人畫像，讓學生時刻感受偉人們實事求是、不折不撓、勇於創新的精神，從而激發起探究新知的興趣和勇氣；班級植物角、圖書角，既美化教室環境、凈化教室空氣、陶冶學生情操，又成為培養學生觀察力，了解植物生長知識的壹種途徑，培養生命意識的壹種教育資源。充分調動學生的自主性、積極性和創造性，使他們的個性得到張揚、才華得到展示、興趣得到發展、情感得到升華、心靈得到凈化。
（二）在師生關系中體現生命關懷
法國教育家盧梭曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分發展”。班級是學校機體系統中最具活力的“細胞”，是學生在校生活的“家”。要使班級成為孩子們充滿生命潛力的精神家園，班主任必須在工作中學會理解、尊重、寬容學生，用壹顆愛心，壹片真情為他們構築增進生命主體意識的“新家園”。
1.理解學生，使學生感受到生命的唯壹。
在現實生活中，“誤解”是導致學生生命意識淡薄的基本原因之壹。理解學生就是要讓學生感受到生命的價值。班主任在班級工作中要學會愛班級中的每壹個學生——不論他的表現是好還是差。要用心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。不要盛氣淩人地訓斥，辱罵學生，在學生的成長過程中，喜悅需要有人分享，成功需要有人欣賞；煩惱需要有人***擔，失敗需要有人慰藉。而要善於激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生，其中最重要的是保護學生的自尊心。“為了每壹位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這壹理念，班主任教師必須尊重每壹個學生做人的尊嚴和價值，傾情去關愛每壹個學生的心靈成長，學會贊賞每壹位學生取得的成績，並和學生壹同去品嘗他們的成功和快樂！要學會運用寬容、理解善待學生的不足，讓學生通過自尊心的得到尊重和滿足來產生認識並改正不足的動力。從而達到“我給妳自信，妳給我成功”的目的。
2.尊重學生，使學生感受到生命的價值。
尊重學生，是指尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和責任，尊重學生的價值，尊重學生在自己發展中的主體地位。壹句話，就是把人所賦有的權利和責任還給學生。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第壹本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，也是壹個文明社會的道德基礎。教育要尊重每壹個學生存在的價值，當學生以生命的形態呈現在我們面前時，我們應該有足夠的耐心來觀察生命的演變，不能漠視他的存在。尊重生命，就是要學會寬容。讓學生覺得自己是最重要的，是受到教師重視的。作為班主任老師，要幫助學生建立自信心，誘導學生敢於放大自己的形象，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在集體中展示自己的能力和特長。
3.寬容學生，使學生感受到生命的意義。
沒有寬容就沒有教育，就精神世界而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。寬容不等於縱容，它是嚴格的另壹種表現形式，是對學生深層次的理解和信任。寬容學生就意味著班主任教師要把自己放在學生的位置上，和學生壹起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心，同情他，支持他，鼓勵他，引導他和幫助他。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們在成長過程中經歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因壹時的沖動或失誤，給學生的心靈造成傷害。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。班主任教師只有把學生當作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任的時候，才會激發他們的潛能。俗話說：“於細微之處見真情”，師生交往的細微之處往往能使學生感受到教師真誠而深厚的愛。
（三）在集體活動中拓展生命教育
心理學研究表明：“壹個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沈沈，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展”。壹個班集體要想充滿生機活力，最重要的是積極組織學生開展各項有益的活動，把實踐和創造的空間還給學生，充分發揮學生的自主意識和創新能力，讓他們通過自身的表現來展示自己的能力和才華，在活動體驗中培養良好的道德品質和行為習慣，塑造自己的人格。
1.在班會課中突出生命教育的主題
班會課是班級管理中很重要的壹個環節，也是學生與教師、學生與學生之間進行思想溝通的重要平臺。生命教育作為班級工作的壹個重要目標，應有計劃有步驟地深入開展下去。班主任可以通過多種方式引導學生了解生命孕育成長的不易，知曉生命降臨的過程，進而充分認識生命的意義，體會生命的可貴，感受生命的美好。通過班會課探討有關生命認識的話題，組織開展有關生命教育方面的競賽活動，如：網絡的危害、毒品知識、艾滋病預防等方面知識，逐步增強學生對生命的意識，認識到生命的寶貴。同時，突出與生命安全相關的教育，比如飲食衛生、交通規則、遵紀守法、緊急自救等方面的教育，增強生命安全的意識，提高自我保護生命的能力。
2.在集體活動中挖掘生命教育的素材
集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，在參與學校組織的各項有意義的活動中，班主任要註重學生合作意識、競爭意識、價值取向，人際交往的培養，把學生熱衷的集體活動作為實施生命教育的重要契機。通過開展多種形式的班級活動，引導學生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，懂得生命是美麗而脆弱的，每個人只有壹次生命，失去了就無法挽回。任何壹種不負責任的自我傷害的念頭和行為，都是對生命的褻瀆。提高珍惜生命的覺悟，增強學習的信心和動力。如通過集體活動中的互幫互助，感受人與人之間的真情與美好；通過多樣的競賽，體會成功的快樂與自豪；通過體驗殘疾人的不便，以感恩之心善待自己的軀體；通過種植花木、飼養動物，從中體會生命的奧妙與可愛等等。還可通過社會實踐活動，豐富對生命的感受,如通過拜訪敬老院，參觀工廠、商店、法院、監獄，增加對社會的體驗和感受，認識生命的豐富與多彩；通過旅遊領略大好河山，感受大自然之美；通過勞動，感受奉獻的快樂與滿足等。總之，要充分挖掘集體活動中所隱含的生命教育素材，培養學生合作、拼搏、進取、奉獻的精神品質。在不斷提高生命認識的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生樹立崇高的理想。
3.在主題教育中感受生命教育的意義
以“生命教育”為主旨的主題教育活動，是培養學生生命意識，讓學生感受生命意義的重要途徑。在實踐中,班主任要充分利用世界水日、世界環境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大紀念日，組織學生開展演講賽、辯論賽、社會實踐等各種有助於學生全面發展的主題教育活動，對學生進行廣泛的生命意識教育。如“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“世界環境日”舉行綠色環保行動、世界禁毒日開展“珍愛生命，拒絕毒品”演講比賽等活動。通過系列活動，使學生認識到：只有熱愛生命的人，才能更加熱愛生活和社會，具有主體意識、責任感、使命感，在各種欲望、利益、追求錯綜交織的世界裏，把握自己，始終堅持正確的理想、信念和價值觀，將“自我”融入社會大背景中去拚搏，奮進；懂得在學習有困擾、生活有矛盾、心理有壓力、思想有疙瘩的時候，不妨跟老師、好友談談，不妨與有坎坷經歷的人交流對話，不妨為親友照料壹次小孩，不妨走出戶外看看晴朗的天空，不妨種植壹種花卉、飼養壹種動物……從中得到生命的啟迪，排遣心中的郁結，感受生活的美好。
三、在班主任工作滲透生命教育的理性思考
現代教育不僅要讓學生學到生存所需的知識技能，更要讓學生具有豐富的生命涵養，關註生命、尊重生命、提升生命，應該成為教育的價值取向。通過在班主任工作中滲透生命教育的實踐，我班面貌發生了巨大的變化，班級氣氛溫馨和諧，班風學風積極向上，整個班級煥發了生命的活力，班級先後獲得崇明縣優秀雛鷹中隊和崇明縣優秀班集體等榮譽稱號。在實踐研究中，我也對自己的工作進行了反思，認為要切實做好生命教育的滲透工作必須註意以下三點：