漢語拼音是小學語文教學的重要內容之壹，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。《語文課程標準》要求：要掌握漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
二、知識要點：
1、整體認讀音節。對於聲母、韻母、聲調中的聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母，學生壹般能正確區分，要註意的是整體認讀音節中的Yin. Wu. Yu. Ye. Yue. Yuan. Yin. Yun. Ying,學生容易忽視，聲母中邊音、鼻音、平舌音，翹舌音 ，韻母中的前鼻韻母和後鼻韻母，學生容易混淆，而這些內容卻恰恰是常考點，在訓練的時候可通過比較讀音的方法訓練（把平舌音、翹舌音、後鼻韻、邊音、鼻音等易混淆的音節放在壹起，指導學生通過朗讀，比較等方法，弄清區別，加深印象），也可把音節進行分類歸納。
2、標調規則。（順口溜：有a不放過，無a找o，e；，i,u並列標在後，單個韻母不用說；i上標調把點去，輕聲不標就空著。）
3、拼寫規則。
⑴、j,q,x與ü相拼，書寫時要去掉兩點，但仍發ü的音。（順口溜：小ü，小ü有禮貌，見到j,q,x就脫帽，脫掉帽子還讀ü。）l、n 與i、ü相拼，ü上兩點不可少。
⑵a,o,e開頭的音節連接在其他音節後面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯時，就要求使用隔音符號（’）隔開。
如：miǎn’ ǎo(棉襖) xī’ān(西安) kù’ài（酷愛）
4、2009年的考點：
⑴、看拼音寫詞語。
⑵、辨別詞語中加點字、詞的註音，全對的打“√”，有錯的打“×”，標在後面的括號裏。
二 漢字部分
壹基本要求：
小學語文教學大綱和《語文課程標準》規定，在小學階段，學生要累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順筆畫規則用硬筆書寫，行款整齊，結構合理，布局美觀，有較強的書寫能力。
1、要求學生做到會寫、會讀、會組詞。
2、了解形聲字的構造，能指出壹般形聲字的形旁和聲旁，能區分常見的同音字。
3、掌握常見字的音、形、義；特別要了解多音字、多義字，在不同語言環境中的音義，糾正錯別字是復習的重點和難點。（常在成語中，句子中出現）。
二、知識要點
⒈錯別字。
⑴記清筆畫：字形模糊，多筆少畫。如：武裝 （不能多寫壹撇）
伐木 （不能少寫壹撇）
⑵對比記憶：筆畫錯誤，部件易位。如：廷安 （延） 身監其境（臨）
⑶、形義結合：偏旁誤用，同音代替，不明字義。如：暖和 （“日”寫成“目”） 川流不息（“川”寫成“穿” ）
⒉辨別多音字、同音字、形近字和形聲字。
⑴、 多音字組詞或同壹個句子中位多次出現的同壹個字選擇不同的讀音。（具體的語言環境、不同的詞義、詞性。）
如：他迎著朝陽朝前走去。朝：名詞時讀zhāo ；動詞時讀cháo
卷：動詞時讀juǎn,卷起；名詞或量詞是讀 juàn，畫卷，壹卷。
⑵、形近字：筆畫長短不同；筆畫多少不同、部首偏旁不同；個別部件不同。
⑶、辮字組詞，選擇正確的字填空等。
⑷、形聲字：表讀音的聲旁和表字義的形旁組成。（六種結構。如：上聲下形：翡）
⒊查字典。
音序、部首、數筆畫的方法。
找部首的壹般情況：取左不取右（左右）、取上不取右（上下）、取內不取外（內外）、取形旁（形聲字）、帶中坐的查中坐（如：坐、秉），幾個角都有部首，先寫哪個部首就查哪個。（如：懿，yì，美好，多指德行。查“士”部）。
三、詞語部分
壹基本要求：
能正確地讀出和書寫學過的詞語，懂得詞語的意思；能結合上、下文理解詞語，體會其表達的效果；能從詞義的輕重、範圍大小、感情色彩、詞語搭配等方面辨析詞義；學過的詞語大部分能正確運用。
二知識要點：
⒈詞語解釋。
教給解詞方法。（查字、詞典；結合具體語言環境，聯系生活實際理解）
⑴拆合法：如：“守株待兔” “精兵簡政”
⑵突破法：弄清關鍵字的意思，從而掌握詞義。如：“情不自禁”“目之所及”。
⑶語境法：弄清說話時的語言環境，聯系上下文，做到字不離詞，詞不離句。如“雪中送炭” “胸有成竹”。
⑷比較法：用聯系近義詞，反義詞，通過比較進行理解。如：渴望――特別希望，極其――尤其，特別，非常。（註：解釋詞語時，應避免牽上掛下，尤其是加點字詞的結構。如：“壹絲不茍”――茍：馬虎。〔弄成不馬虎〕）。
⒉詞語辨析。
⑴近義詞：詞義的輕重，如：輕視――輕蔑（蔑視）
範圍的大小，如：事情――事件
適用的對象，如：愛戴――愛護
搭配的習慣，如：發揚――發揮
感情色彩，如：誇獎――誇耀（在修改病句中也很常見）
⑵反義詞：（從意義上分析，感情色彩上辨析）。註意：詞性要相同，不能在前面加“不”字。
⑶多義詞：（首先要弄清它的本義，然後根據具體的語言環境和生活實際再分析它的引申義或比喻義。）
如：這盆花開得真精神。 雷鋒精神永放光芒。
⒊詞語歸類。（先補充詞語，並分類）
根據感情色彩、詞語性質、使用範圍等特點進行。
如2009年畢業試卷中：把詞語補充完整，再按要求分類（描寫自然環境的；描寫人物外貌的；描寫人物品質的；描寫心理活動的）
⒋詞語積累：
⑴成語：（有些成語古今意義差別很大，重點是今義，分辨感情色彩的）
如：口如懸河----誇誇其談
⑵特殊詞：如：AABB、 ABCC 、ABAB、 ABAC 、ABB；人物品質、心理活動、自然景色、動物成語、數字成語、含近義（調兵遣將），含反義（半信半疑），含比喻（如花似玉），含誇張（壹日千裏，骨瘦如柴）……
（註：觀察例子特點，例舉同形式的詞語）
⑶根據意思寫出詞語。
如2009年畢業試卷中：把劃線部分換成壹個恰當的成語。
四、句子部分
壹基本要求:
能聯系上下文和生活實際理解課文中含義深刻的句子,體會其表達的思想感情;會擴充和縮寫句子;能造完整通順的句子;認識句中常見的修辭手法;掌握常見的句式;會修改病句.
二知識要點：
⒈理解句子：
⑴、聯系上下文及文章中心理解。如《開國大典》，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人壹齊歡呼起來。這莊嚴地宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心壹齊歡躍起來。”結合上下文及文章中心不難理解：毛主席的宣告傳遍神州大地，舉國歡騰，萬眾壹心，為新中國的誕生無比歡悅，激動，自豪的情感；也能理解“長城內外，大江南北”指代：全中國。
⑵、結合句中的關鍵詞來體會。如：《窮人》壹課：“我們，我們總能熬過去的。”抓住壹個“熬”字，表示“艱難度過”這壹層意思，再來讀這句話，就會明白：漁夫和妻子養活五個耗資已經極其艱難，如果再把西蒙的兩個孩子抱過來，今後的生活必將更為艱辛。漁夫這壹決定，窮人那種寧願自己受苦，也要幫助別人那種善良品質，就不言而喻了。
⑶、聯系課文的時代背景或生活實際相聯系。
如：《明天更輝煌》中：“妳被迫離開母親的懷抱，骨肉分離撕斷腸。滾滾黃河為之怒號，不盡長江為妳悲傷。”結合課文的時代背景，學生就會明白：香港被英國強占，與大陸失去聯系，華夏兒女那撕心裂肺的痛楚。
⑷、分析句子所用的修辭手法和表達效果來理解句子。
如：《桂林山水》中：“我攀登過峰巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這壹帶的山。桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”通過對比，排比，比喻等修辭，桂林山的獨特之美，便呼之欲出了。
⑸古詩詞的理解。教學中防止讓學生機械記憶，防止對照資料書照搬。應多讓學生結合註釋（而不是譯文）嘗試理解，這樣有助於提高學生對古詩文詞句的把握和感情能力的培養。同時，除文字理解外，還應該從想象畫面、表演、吟誦、繪畫等多種途徑，讓學生加深對相應詩文的感悟，從而讓學生的理解、記憶更深刻。比如：著名特級教師王松周教學《兩小兒辯日》壹文，讓學生分組來辯壹辯，沒有說教，沒有詞句的機械理解，有的是學生激情的辯論以及深刻的烙印。
如：在2009年畢業試卷中：寫出加點字的意思，再說說句子的意思。就是考查對古詩文的理解。
⒉了解句式變換的幾種形式
常見的句式：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
句式變換的基本要求：不變句子的意思。（除特別指明外）
⑴、陳述句與反問句的變換：
權宜方法：把原句改為相反意思的句子，再加上反問詞（難道……嗎，怎麽 …… 呢，豈 ……），再變標點。
核心：讀懂原句的意思。
⑵、直接引用句與間接引用句之間的變換。
權宜辦法：①壹般句子前面部分不變。②話語裏的第壹人稱“我”，變為第三人稱“他”，，其余人稱指的是誰，就換成誰。③再變換標點符號。
⑶、肯定句與雙重否定句的變換。
要點：了解壹些雙重否定詞：“非 ……不可，不得不，不能不”……
⑷、陳述句與把字句，被字句的變換；與感嘆句、祈使句之間的變換。
如：2009 年畢業試卷中：按要求寫句子。
⒊認識句子中所用的修辭手法。
能運用比喻、誇張、擬人、排比、反問、設問、對偶等修辭手法，理解運用這些修辭手法的好處。(能按要求仿寫)
如2009年試題中，仿寫排比句：“生活中，該說感謝的地方真是太多了。感謝綠樹，為我們捧出片片濃蔭；感謝老師，在我們幼小的心田裏播下知識的種子；感謝_________________,_________________;感謝_________,___________。”
⒋能正確地修改病句。
要點：弄清句意，找準病因，對癥下藥，不變原意；養成壹讀----二找 -----三改------四讀的好習慣。
常見的幾種病因：
①成分殘缺 如：通過這次活動，使我深受教育。 這句話缺少主語；
②用詞不當 如：林明刻苦學習，取得了顯著的成就。“成就”是指事業上的成績，這裏應該為“成績”；
③詞序顛倒 如：同學們熱烈討論並認真收聽了張海迪阿姨的報告。“熱烈討論”與“認真收聽”的順序顛倒了；
④重復累贅 如：他經常壹貫保持艱苦奮鬥的作風。“經常”與“壹貫”意思相近，連用啰嗦；
⑤搭配不當 如：烏雲和大雨從天空中傾斜下來。 “大雨”能“傾斜”，“烏雲”不能“傾斜”；
⑥前後矛盾， 如：這壹學期我們班差不多根本沒有考試不及格的現象。“差不多”和“根本沒有”矛盾；
⑦用錯概念 如：菜園裏種著西紅柿、黃瓜、西瓜、茄子等蔬菜。“西瓜”不是蔬菜；
⑧關聯詞使用不當 如：因為他身體好，所以學習也好。“身體好”與“成績好”不是因果關系，關聯詞應不要；
⑨指代不明 如：小明和小華壹起回家，路上，他對他說：“晚上到妳家復習功課。”句中的代詞指誰，不清楚。
⒌擴句和縮句。
⑴擴句（不包括基本成分）
錯誤現象：小明去買菜→小明的媽媽去市場買菜。
正確擴句：（聰明的）小明（高高興興地）去買菜。
⑵縮句。
常見錯誤（縮不盡\縮成病句）
方法：去除修辭、限制或補充成分，提問法：誰（哪個地方）……做什麽？（怎麽樣）?
最好是兩種方法同時用上，可較大程度減少錯誤
⒍ 正確使用關聯詞。
選關聯詞填空（排除法）。把兩個句子合成壹句。（讓學生註意體會前後分句的關系。）（表因果，表轉折，表遞進，表並列，表選擇，表取舍，表條件，表假設……）
如：09年試卷中：選關聯詞填空。出現了常用的幾組關聯詞：表轉折，表遞進，表因果，表假設……
⒎句子排序。（常見順序：時間，事情，地點，邏輯；順序壹定）
⒏句子的積累。（諺語，對聯，格言，警句，歇後語等）
五、閱讀
（壹）課內閱讀
1、能按原文填空，並指出所填文章的出處，作者，主要人物及作者的其他作品等。
2、能把握課文片段的主要內容，體會作者表達的思想感情。
3、能準確理解關鍵詞，句子的意思，表達自己的見解，並能領悟壹些表達方法。
（側重於理解文章結構。如：總---分---總，前後照應，承上啟下，說明方法，修辭手法等。）
（二）課外閱讀
主要從語句理解，標點使用，文意把握，要點概括，內容探究等方面考查學生對語言、情感、寫作思路等方面的領悟程度以及獲取的信息的能力，評價學生初步的獨立閱讀文章的水平。（雖不要求分段，分層，但也可以進行訓練）
六、語言表達
包括口語交際和習作兩部分。
1、口語交際：主要在特設的具體的口語交際情景中考察學生表達、應對的能力。考試時融入“積累與運用”或“閱讀”部分。
2、習作的測試重在考察學生規範、熟練運用語言文字的能力，考察學生對於自然、社會和生活的感受和理解能力。
⑴能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的運用文。
⑵做到內容具體，感情真實，語句通順，條理清楚，書寫工整，註意不寫錯別字，會正確使用常用的標點符號，卷面整潔。
⑶能根據習作內容表達的需要，分段表述。