魏書生老師班級的黑板右上角。每天都由學生寫上壹則格言。魏老師說：“我常覺得格言警句，像壹盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利於學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”請看如下格言：“人生只有進取，滿足就意味著死亡”； “最大的罪過，莫過於自暴自棄”；“吃苦是人類的第壹財富”；“妳經常和什麽人壹起，那麽，妳就是什麽人”；“九尺高臺，起於壘土；千裏之行，始於足下”等等。試想，從初中壹年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。
二、確立“座右銘”
從1995年開始，魏老師就要求全班同學，必須根據自己的實際情況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分內容：第壹，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫壹句醫治這壹弱點的格言。第壹個內容起到“精神充電”作用，第二個內容可以激發全班同學妳追我趕的積極性，第三個內容更重要是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。
三、自我“精神充電”
魏老師的學生，心目中都有壹位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘，進行“集體充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人壹樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生自己在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰勝困難的，於是就有了戰勝困難的決心和勇氣。
四、主辦“班級日報”
魏老師的班級是從1984年1月，經全班同學討論壹致同意後，開始輪流主辦“班級日報’的。辦班級日報有若幹規定，如：直接反映本班同學學習生活的要占60％以上的版面，主要設有班級新聞。學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、 警鐘專欄；必須設有文章病院專欄；對班級紀律、衛生、出席、課間操得分情況，必須及時報道；為昨天的值日班長開辟壹小塊工作失誤及補救的分析園地，及時分析班級工作失誤的原因及制訂補救的措施；每期報紙必須有圖畫點綴，黑白的可以，彩色更好；報紙必須在當日上午12時之前夾到報夾子上面，不能拖為晚報等等。辦“班級日報”，可以培養學生們的綜合能力，如寫作能力、書法繪畫能力、版面設計能力。
五、堅持“道德長跑”
魏老師的學生每天都需要寫壹篇日記，天天堅持，魏老師稱之為“道德長跑”。學生們寫日記形式多樣，為容豐富。有的是教師命題，大多是學生自命題，但總的要求是讓學生把“攝影機”對準生活的光明面。讓那些所見所聞、所思所感、風土人情、崇拜的人、喜歡的書、感人的事時刻影響著學生，激勵著學生不斷地進取。
六、加強“ 體育 鍛煉”
魏老師的學生每天要堅持長跑5000米，做仰臥起坐、俯臥撐100次，男女生同樣。這是多麽大的 體育 運動量啊，對壹般人來說是難以理解的。而魏老師卻認為：“這樣做，更重要的不僅增強了體質，而且磨煉了同學們的意誌，在現代 社會 ，這種頑強的百折不撓的意誌是壹個成功者不可缺少的條件。”實踐證明，魏老師的學生無論是體質還是意誌，都是同齡學生中的校校者。
七、撰寫“自我教育說明書”
魏老師的學生，如果違犯了班級常規，或者某項任務沒有及時保質保量完成，那麽，這名學生就要寫壹份說明書。說明書的字數不固定，根據具體情況而定。說明書不同於檢討書，因學生所站的角度不同，所以，寫的 情感 及其效果固然不同。魏老師的壹個學生說：“我愛淘氣，小學時常寫檢討書，越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己！”寫說明書的目的是說明之所以違犯了班級常規，或某項任務沒有及時保質保量地完成的原因、過程、結果。讓同學、老師或家長知道，以得到其了解、理解或諒解。更重要的是通過寫說明書來達到學生自我教育的目的。寫說明書，是讓學生做自我心理裁決，讓學生心平氣和地思考這樣做的利弊關系。這樣有利於將師生矛盾轉化為學生的自我矛盾，學生“新我’與“自我”鬥爭，正是自我教育的最佳方式。
八、行使“主人權力”
行使“主人權力”是魏老師最高明的辦法。他常說，教師是學生公仆，學生才是學校的真正主人。讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的“責任田”，而不是為老師或家長“打工”。魏老師班級的學生，每人都有自己承包的“責任田”。如，輪流承包的有：擔當“值日班長”、抄寫“每日格言”、主辦 “班級日報”、教唱“每周壹歌”等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、監督老師“發火”、課間紀律、花盆、魚缸等等。總之，每名學生都有自己“說了算”的田地，都是主人，都有機會行使主人的權力，都能體驗到自己的價值。
九、享受“快樂人生”
魏老師經常教育學生：“人世間有什麽？有陽光，有鮮花，有正義，有善良，有勤奮，有自強，有開朗，有快樂從世間還有陰雲，有毒草，有邪淫，有兇 惡。有懶惰，有自卑，有狹隘，有憂慮。生活中原本有快樂，妳善於尋找，善於站在快樂的壹方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來，妳便是快樂的人。”他讓學生體驗生活的快樂、學習的快樂、暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。例如讓學生寫日記以《談學習是享受》為題，居然讓學生壹直寫到《談學習是享受之壹百》。就是這樣強化學生享受人生快樂這根神經，使學生的心理素質不斷提高。無論是生活還是學習，從不感到沮喪，始終保持歡快愉悅的心態