班主任是學生的老師，但在人格上是和學生相等的，所以在教育學生時要真誠對待壹個學生，充分信任每壹個學生，建立和諧的師生關系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學。我在教育學生時，以人為本，主要註意了以下兩點。
壹尊重學生，理解學生
對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對於有缺點錯誤的學生，決不能壹味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，所以在教育那些有缺點錯誤的同學之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住壹條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。
初二時，我們班有壹男生，自由散漫，經常遲到，自習課說話，上課時有其他老師聽課還在說話。我找到他談話時，列舉了這些錯誤，我問他：“妳的這些都是怎麽回事呀？這些都說明了什麽問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質不好。”聽了他的話我很驚訝，但我感覺到這個孩子很真實，不遮掩自己的錯誤。我對他說：“妳又錯了，老師從來就沒認為妳品質不好，妳的品質也不是不好，妳的品質沒問題，是妳的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子。”我的話沒說完，他就說：“老師我知道了，我壹定會改。”通過此番談話，從此以後，他真的象換了壹個人，每次我在看他時，也是用鼓勵的目光，或者時常小表揚他。現在他在紀律上表現很好，成績也突飛猛進。所以尊重學生、理解學生是取得良好教育效果的保證。
二信任學生、幫助學生
對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在學習過程中，老師再輔之予幫助，學生就能取得很大的進步。對差生的教育更應註意。在我們班的差生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，壹視同仁。而且對於差生，不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是註意給他們心理暗示，就是老師覺得妳行，妳還有潛力，老師相信妳能取得好成績。這樣學生和老師很容易溝通。
我們班有壹同學，成績很差，但是工作認真負責，而且計算機學得很出色。我在和他談心時就說道：“計算機學得十分出色的人，如果再把精力投到學習中來，也壹定是出色的。”在初三沒有計算機之後，他把精力大部分轉移到學習中來，但是由於初壹丟下的東西太多，壹時很難追上來，每當他有畏難情緒想退縮時，我總是想辦法激勵他，並且幫助他把我所教學科補上來。現在，他的學習已基本走入正軌，並且正在逐漸進步。
二、班級管理中“以人為本”的實施策略
堅持以學生為中心，尊重學生，理解學生，信任學生，幫助學生。“為了壹切孩子”，“壹切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理的核心。在此基礎上，我是如此進行以人為本的班級管理的。
1、制定“合情”規範
沒有規矩，不成方圓。壹個集體要想生存、發展，必須有壹個規範進行約束管理。常見的規範都以“壹視同仁”或“千篇壹律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規範。筆者曾與學生壹起制定了《五（1）班規》，班規分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的***同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規範進行了變通，如在“上課”壹欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過壹、兩次即為優秀等要求。而後，師生約定既然這是我們***同制定的個人規範就應***同遵守，壹個星期評定壹次，凡得“優秀”則給予壹定的獎勵。這樣有了因人而異的規範就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇於開拓的創新精神。
因此，“合情”規範的關鍵是要形成以***同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮鬥。
2、設立“合理”目標
目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳壹跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易於實現，而每壹個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。
對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善於扶植心靈真善美的思想，勤於清除假惡醜的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”（魏書生語）班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，壹步壹個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。如開學初，教師與學生壹起布置教室，可以在黑板報上方裝貼“千裏之行，始於足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學生寫壹句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學生壹起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周……所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我調節的能力，使思想熒光屏的圖像趨於清晰、真切。”（魏書生語）
對班級來說，設立集體目標的主要途徑是利用校內外的各項活動進行。如：學校的常規評比，學校的運動會 ，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應利用好這些契機，與學生壹起制定目標，然後壹起向即定目標努力。這樣的管理活動有利於增強班級的凝聚力。
3、實現“群體”決策
教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。（《現代教育管理論》）班級作為壹個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。
“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這壹組織及班級組織內外的人***同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如：開學初，可組織學生開展“三個壹”活動：每人為搞好班風學風建設出壹個好點子；每人設計壹套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提壹條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛生、文體等各方面的管理，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。
我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。“力求使每壹位學生對班級的各項制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有壹個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然後集體或舉手或投票表決。”
4、運用“柔性”管理
班級中的學生是壹個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。
表揚是班級管理的常用策略。對學生要善於表揚，只要表現良好，不論多麽細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有壹回，我無意中看到班上壹位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室壹角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是壹個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以後的小書架壹直是那麽整齊，就連大黑板、小黑板也都壹直擦得那麽幹凈，擺得那麽整齊。
二十壹世紀的教育是創新教育，因而把“以人為本”的管理引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。“在人類歷史上，還很少有什麽事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響。”