(壹)為什麽改變:傳統課堂的四大缺點:缺乏有效性，缺乏主體性，缺乏創造性，缺乏情感。
四大缺陷中最廣泛的是缺乏主體性和情感性。主要表現在課堂填鴨式，教學方法多為“填鴨式”，以教代學，學習強調死記硬背，考“背”技能。評價只是“分數論”，分數的價值大於情感的價值。
(2)如何改變:
1，課堂必須實現兩大轉型(課堂轉型就是教育模式的轉型和教育轉型):
從教師講授型課堂到學生學習型課堂的轉變體現了“生本學習”的理念。我的理解是，學習必須發生在學生身上才有意義，否則就是“單戀”。
從以知識為本的課堂到以學生為本的課堂的轉變體現了“以學生發展為本”的理念我的理解是，在註重知識傳授的同時，也要強調能力和情感的培養。知識是死的東西，要想把死的知識變成活的能力，教育才是真正的開始。
2、實施“學習型”課堂改革模式:
該模式的理念是:“先學後導，互幫互顯互評”，強調“以學帶教，先學帶教，少學帶教，活學活用”
三個中心，即學生中心、學習中心和體驗中心。
三個特點:自學、互學、展學。即要求“情境自學，合作互學，示範激勵，促進學習”。因此，該模式應實施“三大”行動:
①“學本”課堂是以“自學”為基礎的突出行動。
自學是指“壹種目標明確、思維深度參與、行為反思的閱讀時間活動”。我的理解是，自學有三個要求:明確目標，深度思維參與，行為反思。在這三個要求的指導下，我們的自學才能事半功倍，而不是“放羊”，在教學中漫無目的。同時強調在自學時要定好目標，即強調自學中的指導，而不是自學後的檢查。
另外，要做好自學，自學需要解決三大問題:自學時間、自學方法、自學工具。自學時間可以安排在課外，也可以安排在課內。這裏提倡安排在課堂上，減輕學生的課外負擔。對於自學工具的研發，目前多采用導學單或導學計劃。學習指導單的設計往往采用提問的方法，但提問不等於練習，提問不等於練習。提問的方式就是多問為什麽，少問什麽。要問的是強調壹個思維過程，但恰恰是學習和思維是同步的。思維是課堂的動力。
②“學本”課堂是壹種基於“互學”的優秀教育行動。上學前，我們應該處理好以下問題:
1，群規模最好定在4到6人。
2、座位設置，課桌擺放要有利於學生交流互動，有利於老師在學生中走動。
3.分組原則是“組內異質，組間同質”
4、小組成員進行分工。
5.精心設置合作學習的內容。對於學生的“盲點”，要通過合作和補充，使其變得明亮；對於學生的“拖延”，要通過合作糾錯來糾正；對於學生的“弱點”，要通過合作總結來強化“弱點”。
6.教學生如何溝通。
③“學習型課堂”是基於“發展性學習”的優秀教育行動
二、為什麽要強調合作學習？
有利於糾正傳統個體學習的自滿和陰郁心態，倡導競爭中的合作，改變畸形的競爭文化。
有利於彌補教師群體教學帶來的輔導和指導的不足，確定學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制和管理格局。
有利於彌補傳統講授型課堂帶來的重點不清、難度大的問題。確立“學中教”的新理念，增強教學的針對性和有效性。
合作學習要避免:合作學習形式化，交流對象精英化，展示學習不可持續。
第三，關於學生先學習。
先學即學生的自主學習，其主要目的是通過自主學習激活學生而不是把學生教死，以避免思維方式的簡單化、同質化和模式化。這就是為什麽傳統教育和現代教育的區別在於，傳統教育提倡“教學第壹”，而現代教育提倡“學習第壹”。同時，龔院長指出，在學生先學的過程中，需要解決三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要註意解決自主學習的工具問題。目前中小學註重把指導性計劃或單作為學生自主學習的主要工具。
第四，關於教程案例。
在談到學生自主學習的過程中，龔院長對當前我國中小學自主教學的現狀做了分析，指出自主教學清單的開發原則是功能性學習指導，即學習指導要以問題為導向，以問題為思維，以思維品質為導向。在使用輔導計劃或輔導單的過程中，要避免泛化和功能模糊兩個誤區，強化輔導計劃的自學指導功能，變基於問題的輔導計劃為基於問題的輔導計劃，變輔導計劃的背面測試為前瞻性指導。
五、關於小組合作學習。
在講座中，龔院長對小組合作學習進行了闡述，提出了合作學習的三種有效方式——知識互問合作、活動互助合作、問題互解合作。明確了三種合作模式的具體應用場合。知識互問合作主要是用來鞏固和強化基礎知識，依靠小組讓大家公開清楚。三種合作模式的應用需要明確分工，強化成員責任，做到人人有事可做。明確了適合合作學習的情況:首先，能基本達成共識；其次，這門課的教學難度大；最後，問題要難，能激發學生的思維興奮點。
合作學習有利於糾正傳統學習方式的弊端，倡導競爭中的合作，改變畸形的競爭文化；有利於彌補教師分組授課帶來的指導和引導不足，樹立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制和管理格局；有利於改變傳統講授型課堂中教師講課，學生接受講課，學生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習的形式化，避免合作學習的邊緣化、淺化和低質量。
第六，關於展評學習。
展示學習就是展示學習，有利於調動學生圍繞問題進行討論和互動，具有學習動機、學習反饋和學習促進的功能。針對展示中存在的資優學生展示多而差生展示少、被動展示多而主動展示少、智力問題展示多而簡單展示多、有效提升少等問題，龔院長提出了相應的策略。壹是加強評價引導，走向展評壹體化，在生生互動中實現展的附加值；二是激活導學模式，走向展導壹體，在師生互動中實現增值。
1.對傳播學習功能的認識。龔院長建議，我們把自學和互學這兩個環節做的很到位，但往往忽略了展示環節。老師多為課堂做練習，不願意在展示環節浪費時間。其實，展示學習的真正作用是暴露學習缺陷，檢驗學習效果，調動全班資源，事半功倍。
2.展示內容的設計。展覽內容的選擇決定了展覽的效率和效果。學本教學的內容選擇有兩種基本類型——綜合展示和選擇性展示；在題型選擇上，散展和集中展各有選項，各有利弊，要結合課堂實際靈活運用。很多老師抱怨教學進度完成不了，主要是因為過度使用散展造成的。解決這壹問題的基本策略是變分散的點為集中的展，聚焦主要問題，展或不展自主探究能解決的問題。
3.展示方式的選擇。龔院長在講座中闡述了小組合作學習、個人展示、小組合作展示具有獨特的價值和作用。因為個人，群展可以給學生更多的機會，機會越多，就越能充分激發和喚醒學生，對解決後進生的自卑和懦弱特別有利。
七、關於教師的知識更新
作為老師，實踐經驗是財富，但也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙老師對新知識的接受，也能暫時掩蓋老師對新知識的缺乏。久而久之，必然導致老師知識匱乏。知識匱乏的老師僅僅依靠陳舊的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至缺失。這時，陳舊的教學經驗已經成為教師教學能力發展和提高的障礙。所以，對於壹個老師來說，這種學習和訓練是非常必要和有價值的。教師應該積極參與課程改革，不做旁觀者，而是推動課程改革向正確的方向發展，做課程改革的實施者。
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