珍珠鳥是壹篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事。以下是我給大家整理的珍珠鳥教學反思（精選6篇），喜歡的過來壹起分享吧。
珍珠鳥教學反思 篇1《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。
這壹課的重點就是體會珍珠鳥是如何壹步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點學習的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“後來”，然我們感受到珍珠鳥的調皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節課我自以為得失如下，
壹、滲透習作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細致。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是壹個蓬松的球。”簡單的幾句話，我們的眼前已經出現珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每壹步都很細致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他壹起體會他的呼喚“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”每壹篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果妳喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫壹寫，如果妳喜歡與動物的相處，妳們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫壹寫與之相處的故事。總之，每壹篇文章都有詳有略。②描②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、後背、整個身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師範讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情回應我時，我感到很欣慰。
三、評價語不夠豐富。教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“妳的聲音可以再大壹些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠。”“讀得有感情！請大家像他壹樣讀壹讀。”學生沒辦法從這麽簡單的評價中獲得有效改進和繼續保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就範讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。
每壹節課都是老師獲取經驗的時刻，我們時刻準備上好每壹堂課。每壹個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
珍珠鳥教學反思 篇2《珍珠鳥》是壹篇優美的散文，描寫了“我”為壹種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這壹主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
（壹）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
教學壹開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環節結合緊湊，思路清晰。
（二）以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。
壹是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情***鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的'感悟。
（三）不足之處：課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們壹些“自由”的空間，放開束縛讓他們創造出更多的奇跡！
珍珠鳥教學反思 篇3《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為壹種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
壹、初讀課文，走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。
學生初讀後，有的說“珍珠鳥是壹種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是壹種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進壹步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、質疑探究，感知信賴
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後壹句“信賴，往往創造出美好的境界”，我讓學生自己提出問題，然後幫學生梳理問題，接著讓學生自己釋疑尋找答案。我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是壹種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麽？妳是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不壹般”的愛：小鳥在“屋裏飛來飛去”、“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裏體現了作者的包容，是愛的另壹種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫壹撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是壹種勾通，是零距離的接觸，是壹種互為欣賞。
直到有壹天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出壹時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種妳離不開我，我離不開妳的人鳥合壹的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不壹般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、表達交流，聚焦信賴
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如妳就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做壹個怎樣的夢？”學生的靈感被激發起來，爭先恐後地暢所欲言。“妳是個有愛心的孩子”“妳像個詩人”“妳像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
四、拓展延伸，深悟信賴
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生抒發的童心留言板，讓學生仿照作者的內心感受，寫壹句有關信賴方面自己的格言。
沒想到他們個個都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟“信賴，往往創造出美好的境界”。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之後，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最後，通過表現人與人、人與自然和諧相處的壹組圖片，讓學生進壹步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利於學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利於學生理解能力的提高，兩者如何協調值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調整好狀態。這壹節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學反思 篇4《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的壹篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了壹定的認識，並且還有了相當的背景材料，那麽，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文後，都有壹種“讀完了就想說壹說”的沖動，為此，在教學結尾，我讓學生用壹句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下妳自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是壹抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又壹次得到了催生，相信愛心的滋潤壹定能夠創造出美好的未來。
珍珠鳥教學反思 篇5《珍珠鳥》是壹篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為壹種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麽變化？為什麽會有這些變化？哪裏體現出我對鳥的喜愛之情？
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班***同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，壹點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麽？2、看插圖好好想壹想，作者在笑什麽？3、作者的笑是壹種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麽，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麽呢？通過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是壹定可以調動起來的。
珍珠鳥教學反思 篇6《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為壹種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不壹般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節，小鳥出生了作者該是多麽好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往裏看，我問孩子這是為什麽？孩子們從他不驚擾中，感受到了不壹般的愛。
第四小節是個重點段，小鳥在“屋裏飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不壹般的愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流後面的課文內容，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，並且進行了板書，讓學生隨著作者壹步步和小鳥進行融合，壹步步親近。從字裏行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不壹般，正是有了這不壹般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。